说课稿怎样让小球动起来.doc

怎样让小球动起来说课稿涞水小学 杨艳红各位领导、各位老师、您们好！今天，我说课的内容是冀教版四年级上册力与运动单元的怎样让小球动起来。一、说教材怎样让小球动起来冀教版版科学教四年级上册第11课内容，是力与运动单元中的第三课，它与前两课推和拉、常见的力前后呼应，是知识的延伸，也是下一课让运动的物体停下来的引子，在内容上起到承上启下的作用。力的学习是本学期的重点，本课在学生认识了各种力的基础上，帮助学生进一步感受力与运动的关系，意识到力可以改变物体的运动状态，即在力的作用下物体可以由静止变为运动。二、说理念小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中不断反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。三、说学生特征通过推和拉的学习，学生已认识到推和拉两种力的方向和产生的结果是不同的，进而，学生又认识了生活中常见的各种力，并能正确的判断常见的力，科学说出不同力的名称。这为研究力与运动的关系奠定了良好的基础。四、说教学目标一个好的目标就象黑夜的灯塔，可以照亮学生探究的道路。科学课程标准提出教师应把科学课程的目标真正落实到每一节课，使每节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。在三维目标的有机结合同时，应更关注全体学生的发展，注重科学情感的培养，把探究有效地开展及深化。为此，我在树立了开放的教学观点后，结合中年级学生的年龄特点和认知规律，拟订本课的目标为：（一）探究目标：1、能设想出多种让小球动起来的方案及改变小球运动方向的办法。2、能用实验证实自己的方案是否正确。3、能体验到力可以使物体运动状态发生变化。（二）情感目标：1、愿意动脑筋想出使物体运动起来的多种方法。2、能与其他小组交流假设和实验方法，并找出最好的办法。（三）知识目标：1、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。2、能辨别出物体的运动主要使由哪种力（如风力、水力、重力、弹力等）作用的结果。（四）STSE目标：能联系生活实际，举出更多的力使物体运动发生改变的例子。五、说教学重、难点本节课的教学重点是能合作设计更多的使小球动起来的方案。教学难点是能找出物体运动是哪种力作用的结果。六、说教法、学法这节课，内容浅显易懂，对于四年级学生来说，理解不成问题，但“方法比知识更重要”成为科学教育中的新格言。因此，整节课我力求充分体现以学生为主体、教师为主导的原则，采用以探究为主的主动学习方式。探究既是科学学习的目标，又是一种科学学习的方式。本课采用的学法以自主探究法为主，引导学生自主猜想、设计实验，分组探究，充分体现学生主体地位，营造我要学、我爱学的课堂氛围。七、说教学准备乒乓球、记录表 木板 细线、八、说教学流程一、情景引入： 根据学生贪玩的特性，拿小皮球引入，引导学怎样让小球动起来，说说自己是怎样玩的，看看谁方法多而独特。激发学习兴趣。设计意图：兴趣是学生学习的驱动力，只有当学生对知识产生兴趣，才会积极主动地学习，才会在探索知识的过程中产生无穷的灵感，从而引发创新的意识。二、探究活动 在探究情境的过程中我设计了以下几个环节： 明确要求、分组探究、表达与交流等。设计意图：科学探究是一个包括提出问题，猜想假设、观察实验、收集证据、进行解释、表达与交流等一系列的科学活动。 1、明确要求：（1）分组的人数一般为46人一组。（2）既可以利用自己已学知识，还可以根据生活 经验。（3）小组分工合作。（4）利用卡片，做好记录。（5）一是验证刚才同学们的假设是否正确;二是哪些方法比较独特。设计意图：在科学探究前明确要求是有效探究的前提和保证。2、分组探究： 请学生边实验边思考是什么让小球动起来？用的什么力？学生实验时，积极参与关注，适时给予帮助引导.设计意图：“科学探究”为学生提供大胆表达、互相交流，互相学习的空间；学生始终在我的引导下动脑、动手、动口、注重知识的“纵向联系”和“横向联系”；让学生体会到科学探究的答案有时不是唯一，为学生营造一个开放性的探究空间。3、表达与交流: 展示实验记录，并配合简单的语言、 动作说明自己研究的实验，介绍小组独特的方法。 根据交流总结: a:是什么让小球动起来的？ b:是什么力让小球动起来的？设计意图：表达与交流 这个环节与课程引入部分相呼应，突出重点难点，引导学生体验多种使物体运动起来的方案，归纳出物体运动是力作用的结果。 （三）全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？设计意图：使学生对本课知识点更加明确。九、说板书设计、怎样让小球动起来外力静止 运动物体设计意图：这样的板书简洁明了、一目了然，能够使学生在头脑中形成一个清晰的印象，知道外力能使小球动起来。十、说教学反思1、四年级学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对