探究定滑轮和动滑轮的作用教学设计.doc

探究定滑轮和动滑轮的特点 大通湖第二中学 刘慧教学内容人教版物理八年级下册第十二章第二节滑轮学习目标 知识与技能目标：了解定滑轮和动滑轮的特点及实质，会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动 滑轮的作用过程与方法目标：培养学生用实验的方法，研究问题的能力。情感态度与价值观：感知滑轮在生活中的应用，激发学生学习物理的兴趣。学习重点 了解定滑轮和动滑轮的特点及实质，学习难点 会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的作用教学方法直观演示法，操作发现法学习方法动手操作法，观察发现法，合作交流学习法，练习法。学习过程1、 情景导入，激发兴趣：一位胖爷爷买了一大袋的米,扛到楼上觉得吃力,他利用滑轮和绳子将米袋吊到二楼的窗口,这时刚好有个瘦瘦的小伙子路过,他便让这小伙子帮他拉住绳子,自己赶紧跑上二楼去接米袋。可是,当他气喘息息的跑上二楼窗口接米袋时，却看到被吊上去的不是米袋而是这位小伙子,而他辛苦拉到二楼的米袋却落回地面,他很生气,责怪这位小伙子没用力拉住绳子。而这位小伙子却觉得自己很冤枉,到底是谁错了呢? 图1二、自主探究，获取新知：1. 观看视频，明确实验内容，了解注意事项基础实验：1.使用定滑轮、动滑轮能否省力？2.使用定滑轮、动滑轮能否省距离？3.使用定滑轮、动滑轮能否改变力的方向？注意事项：1. 小组内要有明确的分工。2.拉动物体时要匀速；3.使用弹簧测力计时，要重新调整到零刻度，且不能超过量程；4.测量距离时做好起点和终点的标记；5.实验数据记录到表格内，实验要多做几次。2. 合作探究，获取数据学生分组实验。实验前先设计表格，试验中记录数据。实验次数钩码重力G钩码上升距离h绳子自由端拉力F绳子自由端移动距离s123表1 3.分析数据，探索实质 学生分析数据，教师巡视指导。再利用实物投影仪，展示各组学生的实验数据和实验结论。定滑轮实质：等臂杠杆，分析如图2，动滑轮实质：省力杠杆，分析如图3. 图2 图3【结论】定滑轮特点：不省力也不省距离，但可以改变力的方向。动滑轮特点：省力费距离，但不能改变力的方向3、 拓展提高，升华理解：拓展实验：4.定滑轮实验中，拉力方向不同对实验有无影响？5.动滑轮一定省力或一定省一半力吗？物重G拉力F物体上升距离h（cm)绳子移动距离s(cm)实质大小方向123表2【结论】1. 使用定滑轮提重物时（如图4装置），弹簧测力计的示数大小与拉力方向无关； 图4 图5 图6 2.使用动滑轮提重物时（如图5装置），弹簧测力计的示数大小与拉力方向有关，当拉力方向垂直支点与作用点的连线时省一半力；3.动滑轮不一定省力，也可能费力（如图6装置）。4、 练习巩固 图71.1.如图是用定滑轮匀速提起重物的三种拉法，所用的拉力分别以F1、F2、F3表示，下列说法中正确的是（）A. 拉力F1最小 B. 拉力F2最小 C. 拉力F3最小 D. 三种拉法所用拉力一样大 图82.一辆汽车不小心陷进泥潭后，司机按图所示的甲、乙两种方法安装滑轮，均可将汽车从泥潭中匀速拉出。比较这两个装置，下列说法正确的是（ ） A甲、乙安装的都是动滑轮，都能省力 B甲、乙安装的都是定滑轮，都不能省力C甲安装的是动滑轮，能省力 D乙安装的是动滑轮，能省力3.小李的质量为50kg，可以举起80kg的杠铃；小胖的质量为70kg，可以举起60kg的杠铃。他们两人通过如图所示的装置来比赛，双方都竭尽全力，看谁能把对方拉起来。比赛结果应是（ ）A小李把小胖拉起 B小胖把小李拉起C两个都拉不起 D两个都拉起5、 课堂小结与板书滑轮定滑轮：等臂杠杆，不省力，也不费距离，能改变力的方向动滑轮：省力杠杆，省一半力，但费一倍距离，不能改变力的方向动滑轮：如图6装置时，不但不省力，反而费力。6、 教学反思 本节课，根据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑轮的作用,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神.这比单纯教师演示效果要好些. 创新点：探究动滑轮与定滑轮的作用特点时，增加了拉力方向这个变量的影响，同时，在平衡条件下，对滑轮和物体的受力分析实验，在教材基础实验的基础上有进一步的拓展。 不足点：教师演示实验时，只专注于实验，而忽略了学生的专注程度。导致教师做完演示实验后，学生动手实验时还是容易出现一些小错误。改进方法：边演示讲解，边向学生提问注意事项。 课后的困惑 ：课后我一直在思考:在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误 ？就拿本节课为例,通过学生分组实验,亲自经历探究过程,实事求是的得出了拉力的数据,培养了学生动手操作能力,加深了对滑轮作用的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳. 另一方面,新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系,当教师设计的教学情境与学生的生活,经验,兴趣相一致时,学生的思维被激活,课堂充满活力,这样必然与有限的