培养城区小学生团结协作精神和集体荣誉感.doc

培养城区小学生团结协作精神和集体荣誉感 培养城区小学生团结协作精神和集体荣誉感之我见摘要培养小学生团结协作和集体荣誉感精神，对城区的小学生来说，有它积极有利的一面城区家长比较重视培养孩子的各种能力，孩子大方出众；但也有它不利的一面城区孩子骄生惯养，容易发生矛盾，而家长多是偏袒自己孩子，不利培养孩子的团结协作行为。 因此，教师要注意扬长避短，用他们之茅来戳他们之盾。 关键词团结协作集体荣誉感培养与我一起在城区小学任教的同学，一谈起班级管理来，大家都有一本念不完的经。 有的说，家长是孩子的启蒙教师，城区家长视子女如金，多偏袒自己的孩子，学生的团结协作精神难以培养；也有教师说，城区家长重视对孩子的教育，有文化，有利于培养学生的良好风格。 那么，作为班主任教师，该如何将城区家长的优、缺点进行扬长避呢？下面谈谈笔者的一孔之见。 一、举办家长学校，取得如何教育孩子的共识班主任是沟通学校和家庭情感的连心桥，是学生学习、生活、思想、健康的管理者和教育者，是学校教育教学工作的宣传者或承上启下者。 有什么样的班主任就有什么样的学生或学校。 也就是说班主任是学校或学生的缩影。 班主任应洞察每个学生家长身上的优缺点，从团结的愿望出发，采取治病救人的方针，举办家长学校，讲清楚家长在孩子成长中的作用，做一个合格家长应具备的条件或品质，让家长知道偏袒孩子不是件好事，而是件坏事；它只能让孩子或家长取得暂时的面子，但不能让孩子快乐成长，而是把孩子推向泥坑。 只有对孩子严格要求，即使不是“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。 也要教育孩子养成“严于律己，宽以待人，有理也要让人”的好风格，让全体家长形成正确的人才观、价值观、育人观，在如何教育好孩子的问题上取得共识。 二、采取民主管理，培养学生主人翁精神一般来说，班级大事，班主任不宜使用专制式的管理方法，不征求同学的意见或建议，一味地个人说了算；或者只和几个班干碰碰头，就叫班干部宣布决策，万事大吉。 这样做，就会减少师生之间的交流机会，拉大师生之间的情感距离；另一方面，还会让学生感到班干部是老师的留声机或传声筒，是同学中的另类，远而敬之，不愿与他们接触交流，造成班干部缺乏威信，失去同学们的支持，处于孤立状态，失去作为班级核心的作用。 这样的班集体无疑是缺乏凝聚力的，甚至可以说是人心涣散的。 反之，如果采用民主管理形式，即班级的事务由师生共同参与管理，部分事务完全可以让学生自己去决定（班主任要做好引导和监督）。 这就会使同学们的主人翁意识增强，每个人都感觉到班集体是“我”的班集体，班级的管理与“我”息息相关，“我”也是班级管理者中的一个成员。 同学们就会对班级更加关心，从我做起，团结协作，自觉地为班级管理出谋划策。 无疑，这个班级的凝聚力就会大大提高。 三、健全班干部队伍，构建和谐班级人际关系班干部队伍是班级精神力量的主导。 健全的班干部队伍及其良好的精神风貌不仅使班级的各项管理井井有条，而且全班同学的团结协作，锐意进取精神也会蔚然成风，各种歪风邪气将无地容身。 然而什么样的班干部队伍才算是一支健全的队伍？是否成绩好的同学就可以做好班干？其答案并非如此。 班干部的条件应具有较高的人格影响力，他们的言行要能在全体班级成员身上产生相应的心理效应。 这种影响力要归结于他们所具备的品格、才能、知识、情感等重要因素。 因为，良好的品格可使同学们对他们产生敬爱之情；较高的才能可使同学们对他们产生由衷的敬佩；而渊博的知识因素则使同学们对他们予以无比信赖；和悦的感情因素会使同学们对他们产生亲切感。 只有由这样的人所组成的班级干部队伍，才会吸引同学们团结在他们的周围，互相学习，团结协作，共建和谐班级，促进班级凝聚力的加强。 四、提高班级荣誉感，巧借外部竞争压力为动力学生经常会因个人在班级的地位以及自己所处的班级在学校的地位而产生荣誉或羞愧、自信或气馁等情绪体验。 其中荣誉感会使同学们产生归属感，形成向心力、亲和力，减少离心力。 就班级而言，荣誉于这几个方面班级各项量化评比成绩的优异或突出包括学习成绩、文娱体育比赛成绩，各种常规检查评比成绩等；团结协作的班级向心力；任课老师尤其是班主任的成绩与荣誉。 有竞争就有压力，同时也会出现动力。 竞争是指班级之间的竞争。 当班级成员感受到某个班级原来不如本班，而现在将要超过本班时，往往会使全体同学达成空前一致的决心，相互默契配合，与外部压力抗争。 因此，要提高班级的凝聚力必须要给班级树立一个强劲的旗鼓相当的竞争对手。 从心理学来看，与自己平起平坐的对手最容易激起竞争的欲望，班主任要时时将本班的学习、生活等情况与那个班级进行对照，以刺激班集体成员为维护集体荣誉而努力学习和工作。 五、采用多种激励形式，培养学生集体荣誉感激励是学生进步的重要外在动力。 无论是学校还是班级都要注意多利用这一形式来促进学生不断的进取和努力。 而且激励的形式应要呈现多样化。 首先，教师要创设条件让学生参加课内外的实践活动，在开展班集体活动中，要注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，重视每个学生的价值，让他们做集体的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，实现自我教育。 苏霍姆林斯基曾说，“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育”。 鼓励并创造条件让学生能为集体争光。 荣誉感的形成必须要有他的心血付出。 那么当荣誉到来的时候，也必须让他能感受到这份荣誉才行。 其次教师组织的时候要多方面地考虑学生的层次和结构，分配不同的任务，让学生通过活动感受合作的重要性与必要性，增强其集体荣誉感和合作意识。 同时，班主任还注意让学生在集体中张扬自己的个性，提倡在集体中发挥每个人的优点与特长，让学生在张扬自己的个性的同时，感受集体的力量。 不管是班里的哪个同学竞赛得奖、文章发表、绘画作品展出、参加公益活动等等，班主任都会在班会上参对他们进行表扬，为他们庆祝，并让全体学生感受到能在这样的班级里学习为荣，这不仅提高了学生发挥特长的积极性，更增强了班集体的凝聚力和每个学生的集体荣誉感。 总之，班集体就是班主任的另一个家，更是孩子们成长过程中不可缺少的一个家。 在这个家里，班主任要向学生倾注自己所有的爱，悉心呵护每一个孩子，时刻关注每个孩子的成长，让