合作学习“记记法”“内外圈”(第5讲).doc

第五讲 合作学习的基本理论一、学习目标1.了解与合作学习相关的主要理论。2.了解哪些理论对自己的教育观点产生了影响。3.掌握“记记法”和“内外圈”两种合作学习策略。4.学会“提问-应答提问”的合作技能。二、学习材料合作学习的理论三、合作学习方式(一)记记法 1.记记法的操作步骤（1）组成4-6人组。（2）桌面上摆放题卡，题卡正面是问题，背面是答案。（3）A向其他成员出示卡片正面的问题，其他学员抢答。（4）交换角色，B、C、D分别向其他学员出示卡片正面的问题，其他成员抢答。2.记记法的操作要领（1）每张题卡上只能有一道题，答案应是唯一的。（2）答题人对某一问题只可以答一次。（3）题卡上的题可以是教师提供，也可以由学生自主设定。（4）可使用抢答，也可以使用指定答题人的方式进行。3.记记法的运用适用于记忆和理解层面的认知活动。（二）内外圈 1.内外圈的操作步骤（1）小组中一半成员组成内圈，面朝外，还有一半成员组成外圈，面对内圈。外圈中的每个人都应面对内圈的一个人。（2）面对面的两个人进行交流。（3）外圈的人轮换位置，面对内圈中另外一个人。（4）面对面继续交流。2.内外圈的操作要领（1）组成内外圈时，可以是本组的一半成员是内圈，另外一半成员是外圈，也可以跨组组成内外圈，即，一个组为内圈，另外一个组为外圈，甚至可以由女生做内圈，男生做外圈。（2）已经先讨论完的可以举手示意，当内外圈中大多数成员都已经讨论完，统一由一名成员指挥轮换。（3）全部轮换并讨论完毕后，由组长向教师示意，经教师许可后方可入座。3.内外圈的运用（1）这是合作学习中用于高水平思维活动的一种合作策略。（2）主要适用于分析、评价和创造性的认知活动。（3）也可以用于对他人的学习指导，即，内圈每人负责成为一个学习内容的专家，反复教授外圈的同学。四、合作技能（一）提问1.“什么”、“为什么”、“怎么做”是问话的三件宝。2.尽量问对方开放性问题，这样不会给对方带来紧张感，也给对方留下展示自己才能的机会。3.我们可以这么问：(1)“为什么会”；(2)“你认为如何才能”；(3)“依你的看法是”；(4)“你如何解释”；(5)“你能否举例说明”。4.提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免冗长或模棱两可的提问。5.事先要把问题想清楚，避免重新表述，否则容易打断对方的思路6.问话必须表示虚心，表示谦逊，同时也表示尊重对方。7.对对方的回答，要及时做出评价。当学生自信地回答正确时，可用“正确”、“不错”、“很有道理”等评价语言；当对方不自信、犹豫而回答正确时，应给于积极肯定，可用“完全正确”、“非常准确”、“太棒了”等评语；当对方自信而回答错误，应首先对对方积极思考做出肯定，并引导他得出正确的结论；当对方不自信而回答错误，可复述一遍问题，鼓励对方在次回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。（二）应答提问1.要听清题意，如有不清楚，可询问对方，让对方复述问题。2.要自信而清晰地回答问题。3.为将问题解释清楚，应在回答时辅之以手势、神情。4.“不知为不知”，对自己回答不了的问题，要实事求是地承认，并向对方讨教。5.回答完毕要向对方示意，也可以向对方说“完毕”。五、教学步骤步骤1：导入1.团队合作意识测试，讲解提高团队合作意识的方法。2.讲解合作学习的理论研究现状，介绍目前前沿的研究成果。步骤2：呈现学习目标1.您能用“记记法”学习合作学习的基本理论。2.您能用“内外圈”的合作学习策略与小组成员探讨合作学习理论对自己产生的影响。3.在合作学习中熟练运用“提问-应答提问”的合作技能。步骤3：自主学习1.发放学习材料合作学习的理论，A/B/C/D四名学员分别拿到各自的一份材料进行自主学习。2.给每人发三张空白题卡，学员就所学内容，分别出三道题，并将题目写在题卡正面，答案写在题卡背面。步骤4：小组学习 1.A先向另外三名学员介绍所学内容；2.请其他学员提出疑问，A回答。3.A向其他学员出示题卡，其他学员抢答。4.B/C/D三位学员依次照A的程序进行。步骤5：全班交流1.每个小组就A/B/C/D四份材料上的内容，各选出一张最有价值的题卡。2.每个小组挑战一个外组，向任一外组提问。3.评价回答题卡的小组。步骤6：小组讨论 1.独立思考，本课所学的合作学习理论，对你影响最大的是哪一方面的内容。2.本组组成内外圈进行讨论。3.选出最有价值的答案进行全班交流。4.培训师对全班使用内外圈和提问的情况进行点评。步骤7：作业 使用“内外圈”的合作学习策略上一堂研究课；运用内外圈的方式，以“如何提高内外圈的有效性”为主题进行一次校本研修。六、课后答疑学员：通过今天的理论学习，我越来越坚定了在课堂教学中实施合作学习的决心，我了解了合作学习的发展历程，知道这不是一个新东西，而且合作学习在对学生的认知和非智力方面的巨大影响，也让我不得不信服。在这里我想问您一个问题，合作学习是不是一个教学模式呢？培训师：不是，合作学习是一种学习方式，是渗透在课堂教学中的一个环节。学员：现在不少地方都在搞教学模式，您对此有什么看法？培训师：所谓教学模式就是在一定教学思想、理论指导下所建立的，比较典型的、稳定的教学程序或阶段，因此，有不同的教育思想、理论，就可能有不同的教学模式，也因此世界上不是只有一种教学模式。既然教学模式是某种教学思想或理论推演出来的，那么，哪些理论可以作为构建教学模式的依据？大家都知道在教学方面主要就是三大心理学了，行为主义、认知理论、建构主义，以这三种心理学为依据，就有不少教学模式:从行为主义理论中脱胎出来的“目标教学”和“掌握学习”，认知理论下的 “范例教学模式”，建构主义旗下的“自学辅导”模式等等。学员：您认为有没有最好的教学模式呢？培训师：刚才说到的三个学习理论或流派吧，他们各自认为自己的模式才是最好的，我不认为公认的最好的教学模式。即使理论上存在最好的教学模式，也还要看这个模式的适用性，因为任何教学模式都是在特定的条件下才有效的，条件因素包括的内容很多，有教师、学生、教材、教学工具、教学时间与空间等。比如“自学辅导模式”适合于难度适中，学生比较感兴趣的内容，而且要求教师要有很高的组织能力和业务水平；“探究模式”，则要求教师一定要尊重学生的主体性，要创设一个宽容民主平等的教学环境。学员：既然没有什么最好的模式，那我们为什么还要构建教学模式呢？培训师：任何教学模式都要有一套操作流程的，将教学流程化显然可以提高教学的效益。在发给大家学习的材料C中介绍了一个教学流程: “激发动机呈现目标自学精讲合作活动展示评价”，这是一个不错的流程“模式”，但是绝对不止这一种，也不是说这是最好的一种。研究者们一直在一定的思想理论指导下构建教学模式的，美国明尼苏达大学约翰逊兄弟及其同事构建了“共学式”的合作学习模式，包括五大环节:教学目标的具体化-教学前的决策-建构任务和积极互赖-监控与介入-评价学习与自评相互作用。约翰逊兄弟甚至声称：“如果组织合理,共学式可以适用于任何学科、任何年龄阶段学生的教学。”学员：如果教学模式是一堂课的“大流程”，您教我们的“三步采访法”、“记记法”、“内外圈”之类的是不是就是课中的“小流程”？培训师：对我教大家的这些套路，有多种称呼，我称之为“合作学习策略”或者“合作方式”，合作学习研究者卡甘称之为“合作结构”，卡甘倡导的思想是：“学习内容+合作结构=学习活动”，教师只要将特定的内容镶嵌到结构中去，就能创造出一系列活动来，通过变化结构或内容，教师可以创造出不同的教学活动和不同的学习结果，从而适用于不同类型的教学任务。这就是说，不管具体学科内容是什么，如“三步采访法”、“MURDER”、“坐庄法”等等这些结构化的策略都是相同的，因此，这些合作结构，也可以被称为是“小流程”吧，是超越于学科内容之上的方法。在我看来，对学生而言，合作结构更像是游戏规则，形象具体，易学易用又好玩；对教师而言，教师的任务主要就是将教学内容镶嵌到结构中去。学员：原来老师您的研究和卡甘是一路的？培训师：确实我从卡甘的理论中学到了不少东西，比如“三步采访法”，在卡甘那里就是“三步谈话法”，还有“内外圈”，卡甘称之为“内圈-外圈”。关于我给大家体验的合作学习策略，好多都是我学来的，比如我从约翰逊兄弟那里学到了“共同学习法”，从斯莱文那里学到“小组竞赛法”、“切块拼接法”，从戴维森那里学到“MURDER”,从沙伦那里学到“小组调查法”，从科恩那里学到“综合教学法”。我非常推崇卡甘的一个重要的理由，是因为卡甘的合作结构是建立在科学的脑研究基础上，较之其他合作学习理论，卡甘的合作结构理论涵盖了人脑的各层次需求，而且他的合作结构使课堂充满了活力，使合作学习不再成为任务和负担。我们知道，依据脑科学规律来开发适于脑的教育教学策略是21世纪教育科学中最活跃的一个前沿领域，许多新兴的教学方法、教学组织策略和教育评价方式方法等都是建立在科学的脑研究基础上的。综观各派合作学习理论，只有卡甘的合作学习理论是建立在脑科学研究基础之上，分析了人脑的各层次需求，这也许就是卡甘合作结构独树一帜、功效显著的原因所在。学员：今天研习活动中我最大的收获就是学会了如何提问。我想向您提个问题可以吗？不瞒您说，往常我参加培训老是打瞌睡，可是这几次研习活动我一次都没有偷过懒，还很兴奋，您能不能借助理论告诉我们为什么吗？培训师：合作学习是一种复合性的活动，因而它的理论基础也自然具有复合性的特色，很难用某一理论来解释你的问题的全部。我回忆了一下，在所有理论中可能最能解释你的问题的是“群体动力理论”。群体动力理论的创始人勒温认为，在群体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。勒温对此还进行了实验研究，结果表明：在合作性群体中，个体具有较强工作动机，能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。这个理论解释你满意吗？ 学员：我也来问一个问题，自从我在我们班实行合作学习以来，学生的学业成绩确实提高了。请问这是为什么？培训师：支持合作学习能提高学业成绩的理论很多，以后我还要与大家一起研习相关的内容，这里我只是向大家介绍“发展理论”的观点，这个理论中有个词大家一定知晓，那就是“最近发展区”。前苏联著名心理学家维果茨基认为，“儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为”。维果茨基对最近发展区的定义使后来的学者们从两个方面探讨同伴交往的认知功能：一是同伴互教，即由更有能力的同学充当导生的角色；二是同伴协作，即同学之间平等地进行交流，开展协作。维果茨基的学生列文那指出，导生给同伴以口头的指导有助于其内部语言的发展，用语言表述学习内容的活动促进内化机制的实现：对被教的学生而言，导生提供了类似教师的社会性榜样和指导作用，而且更容易创设有利于认知成长的“最近发展区”。我之所以把这个理论拿出来，是因为从发展的观点来看，合作学习对于学生学业成绩的影响主要地或全部地归结于合作性任务的运用。学员：今天的研习活动中，我最大的收获在于能够区分学习者之间的三种交互方式，即竞争性学习、个体化学习和合作学习。可是，在合作学习中也有竞争啊，您不是鼓励小组和小组之间的竞争吗？那合作学习能不能被称为大的竞争性学习呢？培训师：这是一个好问题！你认为，组与组之间的竞争也是竞争，这我同意，确实组合组之间有一种竞争关系，我们成为“外部竞争对手”。之所以要让“外部竞争对手”存在，主要是为了加强小组的“正相互依赖”关系，这显然不同于传统意义上的“竞争性学习”，竞争性学习的特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利意味着自己的失败，是一种“利己损人”的交互方式，而“外部竞争对手”的存在，其目的是为了“积极的相互依赖”。另外，组与组之间的竞争关系只是在记忆、理解等“低水平”认知活动中才会有，而一旦进入到探究、创造等“高水平”认知活动的时候，组与组之间就不再是竞争了，而是相互借鉴和欣赏了。你看到，在我们的研习活动中，一开始我们是给小组打分的。可今天我们在运用“内外圈”进行学习的时候，就不再计分了。学员：因为我们都是成年人，而且还是各学校挑出来的骨干教师，我相信我们这些人总体来说素养还不错，所以您即使不用分数来挑战我们，我们还是很积极投入的，可是一般的学生可能还是要用小组竞争来刺激的吧！培训师：合作学习的理论流派很多，每一类合作学习理论的表现形式及其侧重点都彼此不同，即使对同一问题亦有不同的看法，比如在合作动机的问题上，就存在较大的分歧，我们已经熟悉的斯莱文，他强调的是“外在动机”，而约翰逊兄弟强调的是“内在动机”。学员：那您的观点呢？培训师：我个人当然主张“内部动机”的。我认为应该让合作活动和知识本身产生的兴趣来促进学生学习，我不认为由某种外部诱因所引起的动机能够持久。不过，斯莱文运用“个人提高分”的分数统计方法，使学生是因为比自己的过去做得更好而受到奖励，而不是将他们的成绩与别人的成绩相比较而受到奖励，这个做法我还是非常认可的。比较合适的做法，我认为应该是一开始可以通过外部动机来激励学生学习，随着合作学习的持续开展，应该积极尝试仅仅通过小组“互赖”的关系和知识探究本身来激发学生的学习兴趣。学员：我今天最大的收获是能够辨别什么是合作学习，什么不是合作学习。合作学习不等于简单地把学生分成小组进行学习，如果在一个小组中，学生之间没有积极的相互依赖关系，就不是合作学习。培训师：是的，如果一个小组被分配了某项学习任务，可是小组内一个人就把所有工作都完成了，而其他人却没有参与，这种学习也不是真正的合作学习。所以，只有每一个成员都承担起各自的责任和义务，才是合作学习。学员：我今天的理论学习最大收获是，写教学目标时不能只有学术性目标, 还应该包括合作性目标。培训师：是的，不知道大家注意到没有，我给大家上的每堂课都给大家呈现教学目标的，今天研习活动，我的目标是“1.了解与合作学习相关的主要理论。2.了解哪些理论对自己的教育观点产生了影响。3.掌握“记记法”和“内外圈”两种合作学习策略。4.学会“提问-应答提问”的合作技能。”前两项目标属于“学术性目标”，后两项属于“合作性目标”。合作学习中，教师要将“教学目标”转化为学生的“学习目标”，并且清晰地表述和呈现，以带动这堂课的学习，比如我给大家呈现的目标是“1.您能用“记记法”学习合作学习的基本理论。2.您能用“内外圈”的合作学习策略与小组成员探讨合作学习理论对自己产生的影响。3.在合作学习中熟练运用“提问-应答提问”的合作技能。”你看，呈现给你的“学习目标”和我的“教学目标”还是有一些微妙的差异的吧。有了目标以后就要发挥目标的作用，在教学过程中，你要时时都重视对目标的追求，不要让学生简单地进行合作，而要朝向目标始终不断地努力。直到最后检测，也要围绕着目标来进行。学员：我今天了解到，合作学习并不完全否定传统的集体授课，而是兼顾教学的集体性与个体性，看来满堂课都用合作学习显然是不可行的。您建议我们在一堂课中合作学习要占多少比例为宜？培训师：我们一般都会主张采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，到底比例是多少，这要看具体情况而定了，是没有定论的，教学要有一定的灵活性，任何宣布教师只能讲多少时间或者合作学习必须要占多少时间的，都是违背科学的。另外，合作学习也不排斥测验考试，只是合作学习的测验考试不是为了排名次、分高低，而是要检查小组任务完成的情况以及学生的进步情况，否则又变成“竞争性学习”了。七、附件（一）团队成员合作意识调查问卷一、概述 团队合作能够调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正的现象，团队合作意识不仅仅是对员工的要求，也应该是对管理者的要求。二、目的与功能 本调查问卷可以帮助各个团队确定合作意识如何。本调查问卷旨在向各个组织提供反馈信息，告诉它们团队合作方面还存在哪些改进的机会，同时，让组织成员有机会了解团队的团结合作状况，以便调整管理思想、提高合作意识。三、适用对象 1广泛适用于任何希望了解团队合作意识的组织成员，特别是团队管理人员。 2适用于对团队全体成员的集体施测，可了解团队在合作意识的培养，上下级之间的交流合作，成员之间的密切配合等方面的情况，为实施有效团队管理措施提供建议和依据。四、使用说明 仔细阅读下面的叙述，在每题后的括号内做出你的评价，即填入数字15，所代表的意义是：1=完全不符合团队的情况；2=不大符合团队的情况；3=难以回答；4=比较符合团队的情况；5=完全符合团队情况。五、测验题目题号题 目123451对团队目标，团队成员都有一致的理解。2团队管理者愿意采纳成员提出的合理化建议。3团队民主气氛良好，成员都能够畅所欲言、自由表达个人看法。4团队管理者目光长远，思想开放。5团队的每一项活动，成员都有平等的参与机会。6团队上下级关系融洽，密切合作。7团队成员彼此互帮互助，取长补短。8掌握不同成员在表达个人观点的时候，其共同的出发点是什么。9团队成员能够通过交流，相互了解彼此的需求。10你会提供一些参考意见来支持别人的观点。11在会议上为别人留出一定时间来发表个人观点。12请求别人给自己提缺点。13对团队内部的各种不同观点，能够客观进行描述。14经常通过提问来确认自己真正理解了别人的谈话内容。15很少有嫉妒心理，对别人所取得的成就表示祝贺和赞赏。16经常与他人交流自己的工作和活动状况，以取长补短。17与大家一起分享你在工作中所取得的荣誉。18团队会将信息对所有成员平等开放。19团队成员之间经常进行技术交流。20每当出现紧张气氛时，你会讲笑话来缓解紧张气氛。21你做出某项决定的时候，会反复思考、仔细斟酌。22团队管理者会对每次活动进行总结。23团队在做出重大决定时会广泛向他人收集信息，征询专家观点。24经常开展讨论，探讨团队的发展。25遇到困难时积极求助。26团队领导者能够及时调解成员之间的矛盾。27待人坦诚，不隐瞒观点。28管理者愿意听取其他成员的意见。29对别人提出的观点提供一些建设性的意见。30在适当的时候，为别人提供帮助。31你提个人建议的时候，会综合考虑其他人的观点。32团队内部的矛盾冲突都能得到及时妥善处理。33鼓励团队成员积极对已有的观点提出各种补充意见。34团队充满活力，很少经历失败。35团队成员工作配合默契，不会因个人情绪影响工作。36团队成员能够互相交流、认真倾听彼此谈话。37团队管理者做出重大决定时总是先征求员工的意见。38团队成员都支持团队目标。39经常进行合作意识教育，提高成员合作意识。40团队管理者经常了解团队成员的需求。对上表中的问题回答“1”得1分，回答“2”得2分，回答“5”得5分。五、分数说明150-200分 团队合作意识非常强，团队成员团结协作，配合默契，团队工作充满活力，是一个富有战斗力的团队。100-149分 团队合作意识较好，团队有战斗力，但在合作意识的建立和培养方面还有需要改进的地方。99分以下 团队的合作意识较差。（二）约翰逊兄弟“共学式”合作学习模式共学式的教学流程包括五大环节:教学目标的具体化，教学前的决策,建构任务和积极互赖,监控与介入，评价学习与自评相互作用。一、教学目标的具体化上课前，教师要明确两类目标:一是学术目标，要适合学生的水平，并要根据概念和任务分析使之与教学水平相适应；二是合作技能目标，教师要明确一堂课要强调的合作技能是什么。二、教学前的决策1.确定小组规模。初次尝试合作学习的教师可使用2人小组或3人小组。当学生有了一些合作经验后，再组织规模大一些的小组，但上限是6人，这样可以保证每个小组成员都能参与达成小组目标的活动过程。2.将学生分到小组。通常由教师根据成绩、能力、性别等把学生分成异质小组，尽量不让学生自己选择合作学习的伙伴。小组一旦成立，最好使他们保持稳定，直到他们取得成功。3.安排教室。小组成员围坐成圈通常是最好的一种安排方式。要使小组成员坐在一起，共同学习材料，保持与所有小组成员的目光接触，并能在不打扰其他学习小组的情况下彼此交谈。三、构建任务并相互依靠。1.设计教学材料以促成学生相互依靠。教师通过分配材料将学生置于一种“荣辱与共”的情境之中，以使学生都参与学习，共同达成学习目标。通常可采用三种形式分配材料:一是每个小组只给一份材料，形成材料互依，使学生不得不在一起合作；二是可以给每个小组成员不同的材料，或者按照切块拼接法使每个学生都承担一部分完成任务所需要的材料，以形成信息互依；三是把材料设计成具有组间竞争性的竞赛形式，建立对立面，以促进互依。2.分配角色以确保互依。通过在组内分配互补和有内在关联的角色来实现学生间相互依靠，进小组活动的有效开展。这些角色包括:总结人、检查者、精确性裁判、联络员、记录员、观察者等。3.解释学术任务。解释学术任务的目的是使学生对指定的作业有一个清楚的了解，并明确教学目标。这一阶段主要进行概念、原理与策略的直接教学。4.建立积极的目标互依。教师应使学生明白他们有一个小组目标，为达成这一目标，他们必须进行合作，直至所有小组成员掌握所学内容。教师可通过多种方法使学生建立起积极的目标互依:要求每个小组只交一份报告、作品或书而作业；提供小组奖励，使差学生有一定压力，不得不介人其中，积极学习，也使好学生主动去帮助差学生，以赢得小组奖励。5.建立个人责任。教师通过进行测验、随机挑选一些学生解释答案、让学生彼此批改作业、把自己所知教给别人等方法，建立起个人责任，使小组中的“懒人”不把任务推给别人，从而实现真正的合作和共同进步。6.建立组间合作。当一个小组完成了作业，教师可以鼓励他们去帮助别的小组去完成任务。这样，通过组间合作。把合作小组中取得的积极结果推广到整个班级里。7.确定成功的标准。在上课以前，教师应向学生说明按什么标准来对他们的学习成绩进行评价。成功的标准对每个小组成员来讲，都应是适宜的，要具有挑战性和现实性。8.把预期要达到的行为具体化。教师应向学生提出强调一些预期的行为，但一堂课不要太多，一两种即可。在合作小组建立之初，教师预期的学生行为包括:同你的小组成员呆在一起，不要在教室里乱走；小声说话；按顺序做；用彼此的名字；等等。当小组能有效地从事活动后，教师期望的学生行为包括:让每个成员解释是如何得出答案的；要每个学生把现在学习内容与以前学习的内容联系起来；检查并确保小组每个成员都已掌握学习材料、同意小组答案；鼓励每个人都参与活动；认真听取其他小组成员的发言；批评不正确的观念而不要批评人；等等。四、监控与介入1.监控学生行为。教师要花大量时间来观察合作小组活动，特别是在小组组建之初。教师可采用一张简单的观察表来进行观察，比如，表中可列出如下问题:学生真的理解了学习任务吗?学生们是否接受了积极互赖和个人责任?学生们是否在朝着标准努力?成功的标准定得是否适宜?学生是否表现了具体化的行为?2.提供帮助。教师通过观察、了解小组的活动情况，就可以有针对性地向学生提供帮助，如一起重温完成作业的一些重要程序和策略,回答学生提出的问题，向学生传授必要的技巧等。3.介人并教授合作技能。在小组成员因缺少必要的合作技巧而使小组活动出现问题、确实需要帮助时，教师应介人小组活动并提出建议，提供更有效的合作方法,使学生表现出更好的行为。4.结课。在课结束时，教师应帮助学生对课堂教学的要点进行总结，要学生回忆一些重要的观念并举例说明，并回答学生提出的问题。五、评价学习与自评相互作用1.评价学生学习的质量。通过对学生进行测验，得出学生的成绩，并采用标准参照法对小组成员的成绩进行评价。2.小组状况的评价。每个小组都要一起讨论小组活动的有效性如何，今天哪些事情做得不错，哪些事情做得不好，需要改进。教师要拿出一定的时间与学生小组讨论，最后，教师可以花一定时间对全班的情况进行总结，给全班以反馈，使所有学生都了解发生在小组的事件，并知道他们是如何解决的。教师的反馈要尽量具体，但不要点出学生的名字。3.组织学术争论。为进一步提高学生参与学习和提高学业成绩的动机，教师可以在合作学习小组中组织学术争论。如可采取如下五个步骤:将学生分成4人小组，再将之分为2对，一对学生持正方观点，另一对学生持反方观点，各自准备；每对学生向对方提出自己的观点；学生们站在各自的立场上进行辩论；两对学生交换立场进行辩论；4人小组得出一个结论，达成一种符合逻辑和事实、能够使每个小组成员都接受的观点。（三）合作学习的理论基础阅读资料A合作学习的来由早在20世纪20年代，美国社会心理学家阿尔波特就从社会心理学的角度出发，强调个体与人际环境之间的交互作用。在20世纪中期美国反种族隔离运动高涨的背景下，合作学习产生了。自20世纪70年代以来，美国教育机构广泛开展合作学习，从幼儿园到大学的研究生院都有合作学习的影子，这些教育实践取得了一些令人满意的成果。合作学习的积极影响合作学习对于学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。 1、智力或认知方面从幼儿园一直到研究生院，众多的教育实践都证明，为了实现共同的目标而相互合作的学习方式，要比独自学习的方式能取得更高的成绩和效率。此外，1989年的研究也表明合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。 在约翰逊最近的回顾中估计，几年来已经开展了几百个这方面的研究，它们在学业学习方面的平均效应大小大约是0.61。这就意味着在学业学习的测试中，使用合作学习策略的学生的平均得分比在竞争性氛围中学习的学生的第70百分位的成绩还略高一点。瑞黑瑟一本奈特对所要求的合作性结构的不同水平所产生的效果进行了比较研究。在基本课程（如写作，数学等）的标准化测试中，使用精心组织的合作性学习策略的学生的效应大小为0.28，一些研究接近于标准差的一半。在参照标准的测试中，平均数为0.48，在一些实施的最好的测验中则达到了大约1个标准差的效应大小。一些设计更精心的合作性学习模式创造了高于1个标准差的平均效应大小，一些则超过了两个标准差（学生的平均成绩高于控制小组的第90个百分位数）。使用高级思维方式学习的效果甚至更好，其平均效果大约是1.25个标准差，在一些研究中高达3个标准差。许多研究也表明，合作学习可以促进创造性思维的发展，因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。2、非智力方面 在过去的10年中，约翰逊等人开展了对学生进行解决冲突训练的一系列研究。这些研究表明：学生能够学会有效地处理冲突，与同伴友好协商，而不是用暴力解决争端，减少了出现冲突的可能性。实践也证明，尽管学生们的能力、性别以及任务的性质等方面存在着差异，但是通过参与合作学习，学生们都有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关心，同时他们也更加喜欢教师，并且认为教师对他们的帮助更大。此外，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐的家庭、婚姻和友谊大有益处。阅读资料B合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别传统的教学中，教师把大量的时间和精力放在如何设计学习者与教学材料之间，以及教师与学生之间的交互上，而忽视了学生之间应如何交互的问题。合作学习的研究者认为，学习者之间有三种交互方式，即竞争性学习(相互竞争，看谁最好)、个体化学习(各自独立学习，其他学习者的成败与自己没有关系)、合作学习。竞争性学习的特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利意味着自己的失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的交互方式；个体化学习的特点是学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的交互方式；合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。在上述三种学习者的交互方式中，竞争性学习与个体化学习在我们的教育体制中很普遍，而合作学习则运用很少。因此，在这种教育气氛中，学生们养成的是一种被扭曲了的、利己主义的竞争意识和漠不关心的品质，缺乏的是相互关心、相互合作、相互帮助的合作精神和合作技能。合作学习与小组学习的区别合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习。如果在一个小组中，学习者坐在一起，做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由的交谈，这种学习并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系。如果一个小组被分配了某项任务，然而只有一个学习者把所有的工作完成了，而其他人却在游玩，这种学习也不是真正的合作学习，因为一个合作性的小组意味着每一个成员都有各自的责任和义务。小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习。阅读资料C合作学习的基本流程合作学习的基本流程是：激发动机呈现目标自学精讲合作活动展示评价。需要注意的是，合作学习的教学目标不仅仅是学术性目标, 还包括了合作技能目标；不仅仅停留在认知领域，还包含了情感领域(如相互尊重、相互帮助、荣辱与共等)的教学目标；合作学习并不完全否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼顾教学的集体性与个体性，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式；合作学习也并不排斥测验，但合作学习的测验的目的不是为了排名次、分高低，而是为了检查小组任务完成的情况，以及测验学习者的进步情况；合作学习的评价也与传统教学的评价不一样，它变传统教学中的常模参照评价(个体在整体中的名次)为标准参照评价(个体进步分数)，同时不仅有教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价。对合作学习的研究约翰逊等人强调：运用合作性学习方法的教师时时都应重视对目标的追求。不要让学生简单地进行合作，而要朝向学业或交往目标并始终不断地努力。根据他们的观点，约翰