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在阅读中拓展练笔武鸣县宁武镇梁新小学 甘永球【内容摘要】大家知道，习作内容无所依附，学生的练笔就必然落空。内容的生发点往往在课文的省略处、可变处、升华处抓住它可以“借题发挥”。这样就会把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理地想象，补充说明，从而更好地感悟课文思想内容，重要的是有利于学生写作的训练，拓展了练笔的空间。【关键词】重组和扩展 生发 迁移 在长期的教育教学实践中，我认识到抓好阅读教学，对于提高学生的习作能力有很大的帮助作用，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。阅读是写作的基础。因此，我们的语文老师应该引领学生阅读，在阅读中拓展练笔，将阅读与习作训练紧密地结合，让阅读温暖作文。一、着眼于语言的重组和扩展。课文中有很多优美的语句，如何让范文的语言内化成自己的语言？既要注意“学文如聚沙”的渐进性；又要注意“反复习染”的有效性，可以设计一些练习让学生活学活用课文中一些富有表现力的生动语言。积累材料是孩子们习作的第一步，在做好积累的同时就是仿写。因为只有通过习作，孩子们积累材料才能得到消化、吸收，同时在仿写的过程中孩子们的习作水平能得到提高。一年来我带领孩子们是这样做的：（1）仿写好词、好句四年级的课文里有许多优美的词语，为了让学生掌握这些词语，教师就可以在阅读教学中经常训练造句。让学生在造句中理解、运用词语，在造句中练习写作基本功，因为造句是作文训练的“微缩景观”。我练习了很多，有比喻句、拟人句、排比句、反问句观潮积累文中的四字词语，如，写声音的“人声鼎沸、风号浪吼”，写形态的“风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、漫天卷地”。蟋蟀的住宅积累佳句“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”等，在这些词语、句子，文章的仿写中孩子们的写作基本功得到了长足的进步。 （2）仿写好文章 四年级有许多文章结构清楚，课文有很多精彩的片段，如巨人的花园“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”鸟的天堂“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”教师在教学时应不失时机地让学生进行仿写。又如上完猫这一课，我让同学们根据课文总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法进行模仿。如教学完卡罗纳，教师可以编成小诗“爱是妈妈的一个微笑，爱是妈妈的一个眼神；爱是对亲人的片片思念，爱是费尽心思编织的美丽谎言”让学生诵读。这一指引，有学生写出小诗 “爱是清醇的甘露，滋润着干涸的心田；爱是和煦的春风，抚慰受伤的心灵”，有同学道出了自己对亲人的那份情感爱，是一缕阳光、爱如玫瑰、爱如桂花，字字句句饱含深情，写出了对祖国和人民、对父母和兄弟、对老师和同学深厚而真挚的爱。 二、着眼于内容的生发。大家知道，习作内容无所依附，学生的练笔就必然落空。内容的生发点往往在课文的省略处、可变处、升华处抓住它可以“借题发挥”。这样就会把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理地想象，补充说明，从而更好地感悟课文思想内容，重要的是有利于学生写作的训练，拓展了练笔的空间。1、省略处。有的课文结尾往往用省略号留下空白，让读者去联想，其实在这些似乎是“无”的空白之处，有着丰富的“有”。如秦兵马俑一课就是以省略号。我在教完这课后，紧扣这一省略号，以“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品”为开头，学生结合课文的思想内容续写故事。一篇篇精彩的故事就此诞生了。2、可变处。作者常会运用“空白的艺术”把一些可变的内容留给读者，在课文中有些地方含蓄，有些地方简练，给学生的思维留下了想象的空间。学这样的文章，教师可充分抓住这些可变，让学生补写具体。例如，学习了送孟浩然之广陵后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚，教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行他怎么为老朋友送行他们在黄鹤楼上怎么想的会说些什么看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景也就跃然纸上了。再如乌塔一课，写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，我们能向乌塔学习什么？我在教学中就捕捉这一瞬间给学生说练的机会，把学生的生活经验与乌塔的说法和做法相结合，达到了一定习作的效果3、升华处。如教学为中华之崛起而读书一课，可以让学生读读下面几句名言“我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。（周恩来）；人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，是一种光荣。（徐特立）；常思奋不顾身，而殉国家之急。（司马迁）；死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游）”，想想周恩来成长的故事，尝试着写一句自我勉励的话，并署上自己的名字。再如高尔基和他的儿子，“给永远比拿愉快”这句话是经典的，也是文章的升华部分。教学中先结合课文的内容谈对这句话的理解，接着，结合生活实际中所发生的故事，最后替高尔基的儿子写一封回信。环环相扣，把读写巧妙的结合在一起。 三、着眼于写作技巧的迁移每篇课文视其自身的特点以及该阶段作文教学要求，可以让学生模仿课文中典型的句式、段式以及有效的写作方法进行练笔。，如白鹅一课的第一段主要写“好一个高傲的动物。”可以让学生模仿写话：“如学习颐和园一课时，通过移步换景，按照游览的顺序记叙，文中通过长廊、万寿山、佛香阁、十七孔桥这几个方面写出作者对颐和园的赞美之情。特别是对长廊特点的描写更是淋漓尽致，在学生领悟写法，感受语言的基础上引导学生去仿写，写一种美丽的景观。学生写了学校的荔枝园魅力的南宁秀丽的家乡每篇都是惟妙惟俏。此外，开展课外阅读，训练“综合积累”。通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中；鼓励学生写读书笔记：抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇写一写，每读过一本课外书后，写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等；开展丰富多采的读书活动。如：开展“读书汇报会”，