参加新课程培训有感

参加新课程培训有感 语文组 周婧11月8日、9日两天，我有幸参加了省教研室举办的新课程跟进培训。通过培训，进一步增强了我对新课程的认识，也使教学工作有了更明确的目标。现将我对新课程的认识分述如下：一、 对新课程背景下教材的认识刚接触新教材时让我很是困惑：实行新课改了，教材由一本变成了两本，课文由原来的20篇变成了24篇，除课本外还有“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等内容，而且要求一定要半个学期完成一册的教学任务。学时少，内容多，这不是反而增加了学生负担吗？ 通过培训我认识到，教材是实施新课程标准的知识载体，教师不应该拘泥于教材，而应该创造性地使用教材，构建富有活力的语文课堂。至于教材怎么用？教师完全可以根据自己的独特理解和学生的实际进行灵活处理，把教材当作学材，把教本当作学本。随着新课程标准的改革，教材的更新，教学方法的改进，选修课的开设，现代教育技术的应用，教师要改变过去那种靠一本教材、一本教参、一支粉笔就可得心应手日子习惯，教师要努力学习，更新观念，提高文化素养，精心钻研和创造性地使用教材，开发校本课程，实现 “教师与语文课程同步发展”。古人说过“世事洞明皆学问，人情练达好文章”，提倡“大语文观”，变“教教材”为“用教材”。二、 对新课程背景下教学理念的认识1、首先要摆正师生在课堂上的地位，提倡“对话”语文学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是一个自主建构的过程。语文是一门充满感受和体验的学科，只有学生心灵为墨韵书香所浸染，与作品产生共鸣，用整体感知代替对文章的肢解，将语文知识予以积累、消化，内化为自己的学识，才能真正提高语文素养。所以更应该摆正师生在课堂的地位，要以学生为本位，淡化教师，破除师道尊严，教师不要始终作为知识权威、文化先知的角色参与到教学活动中，学生很难以独立的姿态积极参与对话，教师应该是课堂的组织者、促进者，做好情景的设置，学生思绪的引领，共同参与学生的活动，使学生多元解读文本，与文本对话，与作者对话，与教师、同学对话，避免教师预设观点。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在学习过程中，要想让学生的学习积极性、主动性和创造性得到尽情发挥，必须引导学生积极思考，主动探究，让学生学会发现问题、提出问题，预设问题只是为少部分同学设置的，而更多的同学处于被动地位。新课改理念就是要求教师要鼓励学生思考问题、发现问题，并指导学生学会如何解决问题。2遵循语文教育的规律（1）语文课具有丰富的人文内涵，对学生的影响是多方面的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的选择，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。（2）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。（3）学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可以说无处不在、无时不有。因而，让学生尽可能多地直接接触语文材料，有利于培养良好的语感和整体把握的能力。三、对新课程背景下教学模式的认识提到新课程的教学模式，人们很自然地就想到了自主、合作、探究，于是讨论就成了必不可少的教学环节，一节课也就在这种讨论、探究中热热闹闹地结束了。但一堂课下来，老师感觉好像什么都没有教到，学生好像什么也没有学到，以前所强调的基础知识没有得到充分的重视，似乎成了课堂“被遗忘的角落”；学生的作文上错别字、用词不当、病句、语序混乱等现象层出不穷。长此以往，将来考试怎么办？其实，新教材提倡的是着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力。即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师为课堂的主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。重视学情的实际，追求学习的实效，千万不能片面追求课堂的“热闹”，更不能让无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。普通高中新课程方案导读中对教学模式的特征是这样阐释的：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循先学后讲的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”由此看来，新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光来看新课程改革的教学。其实我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累的宝贵经验中有许多就可以在新课程改革中发扬光大。如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式，魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙“自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”等，都体现了以学生为主体、以教师为主导的教学