语文苏教版九年级下册《行路难》教学反思.doc

行路难教学反思 安阳五中 孙永芳这是我思索时间最长的课，前前后后整理了六个思路，翻阅近20万字的资料，阅读、比对、归纳、提炼，从中受益无限，似乎我看尽了李白，又觉得看不透李白，我看到了他是个食人间烟火的有血有肉的凡人，我又看到他是个飘逸云间的洒脱不羁的诗仙，不敢动笔去写，亦不敢开口去讲。左选，右选，甚是为难；左取，右取，就是不舍。终于，我还是去讲了。第一次，就按照我选取的最简单的思路：读读、析析、背背。这一课是教材九年级下的单元之后的诵读欣赏，九年级的学生早学过，又临近中考，我用他们上课，于心不忍，只好借班八年级。读读，很有激情，但没感情；析析，虽是热闹，但没准度，更别提高度；背背，虽整齐快速，但只是背而已。作为高质量的常态课，还行，但优质课，远远不够。于是，我决定给出学生充分的预习，设置了导学案预习案部分的资料和思考，依照读李白之诗、明李白之志、知李白之难、懂李白之人、解李白之情五个环节板块教学。讲的很惬意，学生也兴奋，但课余感觉，很多东西是被给予而不是学生碰撞出来的，况且，每个版块学生还是不太明白做什么，没给出全诗牵一发而动全身的主问题。还好，我收获了一个大胆的想法：就谈李白。于是有了第三次借班再讲。别人眼中的李白，李白眼中的李白，“行路难”中的李白，我们眼中的李白。知道的，了解的，探究的，心中的，真是言不尽言，说的真是全面、立体、痛快。当真达到了资源共生共知教学，听课老师也为学生的知识面所折服。但我静下心来再想，似乎文本的东西、诗歌的东西有些淡了，无论学生知道多少，老师知道多少，这不重要，而课堂应该知道多少，应该自然生成多少，这才重要。老师那一桶水不是全倒给学生，而该是他需要多少就倒多少，他哪里需要就倒向哪里，这才是他们应该得到的。于是，我开始再次把课停下，读有关这一课的各种版本的教学实录和教学设计，再读余映潮老师的板块教学和主问题的引领艺术，读黄厚江老师的共生教学课例。第四次借班上课，走起！一读明志，再读知难，三读识人。用读贯穿，从用典句明李白为相为师的远大政治抱负，从“欲渡黄河、将登太行的多歧路”知李白是去是留的内心抉择之难，从诗未警句识李白虽孤独失意但却执着追求的伟大。干净利索，清晰自然，我决定就这么录。可是，这节课中有两个我内心纠结的意外，是要添加还是淡化，一个是学生理解赏析的点略有单一，就涉及到的三句，其他的略了（更或许不知道），我想加上或改进这一环节才更全面。另一个是在谈到李白之情之志之人时，不止一个人提到八年级教材这学期学过的宣州谢眺楼饯别校书叔云中的诗句，还争论了一小会儿末句的境界和意义，我感到是个亮点，决心加上。于是，就有了第五次借班上课。诵读，读失意憧憬之情；品读，读炼字用语之妙；比读，读李白志向之坚。下设三个主问题，宽窄有度，难易适中。落点小，有话可说；题面大，方便升华。我点面在心，课堂以学生为中心，随学情纵深变化。遗憾的是这个班最末的争论点没出来，且向着教参指定的“正确”方向大步前行。看来预设还有点小问题。没时间再试了，明天就录，思索之后，定下了第六次的思路方向。三个目标：体会李白诗歌丰富的情感；学习多角度鉴赏诗歌；学习诗人积极进取的精神。三个活动来完成：诵读，读失意憧憬之情；品读，读炼字用语之妙；比读，读李白情感之丰。第一个活动下设：齐读、指读、范读、展读、知读；第二个活动下设：请任选一个角度，赏析这首诗。（提示：内容、手法、炼字、情感），得出：行路难：是一首因 而 的诗；第三活动下设合作探究：对比两首诗，结合你所了解的李白，说说诗人丰富的情感如何体现的，写出你对李白的评价语。每个版块之后都做不同理解的齐读全诗，开课结课用选自杜甫和余光中的同名诗作梦李白呼应，诵读的两段配乐“康熙大帝”和“末代皇帝”插曲。遗憾自然还会有，毕竟是借八年级上九年级的课，理解和鉴赏程度还达不到，但这个过程我学到了很多，成长了很多。最终的简单跟第一次的简单是不可同日而语的，这是把厚变薄的简单。都做完了