唯一的听众教学第二课时.doc

2015-2016学年第二学期唯一的听众第二课教学设计北皋中心校北坡头学校：张红国 2016年7月10日唯一的听众第二课教学设计教材分析： 一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。学情分析： 引导学生把握课文内容，感受教授的美德。体会我对老教授的感激敬佩之情。教学目标：1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2、有感情地朗读课文，感受课文表达的感情。 3、培养学生关爱品质，使他们学会感恩，让自己的心灵多些善意。教学重点： 1、“听众”形象与心理的评析与探究。 2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。 教学难点： 培养学生关爱品质，使他们学会感恩，懂得文中善意的谎言，使自己的心灵多些善意。 教具准备：小提琴曲月光、重点语句的幻灯片。 教学课时：第二课时 教学过程： 一、听琴声、回顾课文导入。 上节课我们共同学习了唯一的听众，今天我们再共同对这课进行探究学习，同学们喜欢听小提琴曲吗？今天我们就共同欣赏一下我们本课当中小伙子的小提琴曲月光。听完音乐你的感受是什么呢？（优美动听）多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书），可是，一开始我们的这位小伙子是不是就拉的这么动听呢？哪是什么声音呢？（锯桌腿的声音），那么是谁帮助了他呢？（“耳聋”的老人）。看老人的画像，从画像中你看到老人是什么样子的呢？（慈祥）从第一节课中我们还知道老人是？（有声望的教授、首席小提琴手）。二、整体感知，梳理层次。 1、学生自读课文，找出老人帮助小伙子的部分。生读完、找到帮助部分，师范读第四自然段，提出问题：老人在干什么？看到什么？听到什么？可能想到什么？生用第一人称，把刚才的问题连贯起来，说成一句话。出示课件提示。2、过度到重点部分。老人是这样想的，也是这样做的，出示课件（1）、当我转身想要溜走时老人说： （2）、当我不知所措时老人说： （3）、当我指指琴，摇摇头，意思说我拉不好时老人说：同学们找到的是这部分吗？在第几自然段？（五）3、学生再读，体会老人三句话的用意。出示课件学生找相对段，说体会到的用意。（1、为我着想2、减轻我的压力3、许下承诺，持之以恒）4、再次有感情的接读。5、老人用诗一般的语言打动我，我羞愧急了，同时我暗暗下定决心。我是怎么做的呢？齐读第八自然段。出示课件老人每天早晨、一直平静的帮助我、总不忘说一句话是用什么帮助我？（行动和语言）6、回顾板书，上课时xx回答是一位“耳聋”的老人帮助我，老人是真的耳聋吗？从那部分知道的呢？找生读，一直陪伴我的不是聋子而是（课件）？小伙子揭穿了这个谎言吗？为什么？（没有，小伙子知道老人是在帮助自己）老人在琴技上是否给小伙子琴帮助？和平常老师给你们传授知识一样吗？老人给了小伙子什么？（不同，老人给小伙子最为重要的自信）。7、学习最后一自然段，小伙子成功了吗？齐读他成功了，而且有成千上百的听众，他为何眼前总出现那位老人呢？他忘不了老人的什么呢？出示课件三、生活故事、感悟人生。 在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”呢，使你摆脱了困难、困境、困惑呢？我这有篇文章，咱们共同感受一下。出示课外阅读，生快速浏览。出示问题，共同探讨解决。四、创新提高，写自己成长的过程中,得到过的帮助和关怀，使生懂得感恩。 板书 唯一的听众 “耳聋”的老人 帮助 锯桌腿-优美动听课后反思： 唯一的听众这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。教学设计：本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。课结束时，我给学生布置了写生活中感谢的人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。自我评价：我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能