优秀学员总结-杨帆

“国培计划(2013)陕西省农村中小学教师校本研修远程培训项目研修学习案例模板在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的所见所闻、所思所想、所悟所获。撰写案例要求真实和具体，同时请注意包括以下要素和内容：1. 案例题目：_2. 主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）3. 事件本身及问题解决的过程（详写）4. 问题探究及收获5. 评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。6. 其它附件案例描述：市县（区） 高陵 学校 榆楚中学 姓名：杨帆研修帐号：_ 案例题目： 阿甘的奋斗 案例内容：1、 背景：榆楚中学初三年级一班，有一个很不起眼的男同学，从不举手回答问题，成绩一直在中下游徘徊。他性格也是属于沉闷、内向的类型，和他谈话也不能起到很好的效果。物理算是一门初中才接触的学科，对学生的数学水平要求也比较低，应该是一门相对简单的课程。但是这位学生（这里就让我称他为阿甘吧！他就像阿甘正传里面的主人公阿甘一样平凡，甚至可以被普通人称为笨。）他的物理成绩也像其他科目一样普通。而我作为一名教师，想改变他这样的现状。2、 过程：学生阿甘，他的传统“智商”可能确实不是很出色，但是我在他身上看到了很多的闪光点：他的注意力非常集中，他的记忆力也不错，他的计算能力相当出色。可能因为我们习惯了从传统的方式去看待学生，就显得阿甘很“笨”很内向，但是我明显感到这个学生他的能力并不仅仅像他表现的那样一般。他很内向，很羞涩，确实显得思维比较迟缓，但是沉默给了他更多的时间思考，反而他给出的结果更准确。为了让阿甘有更好的发展，我做了很多努力。首先为了克服他内向的性格，我在请同学到讲台上做题的时候，给他留一个难度中等的题目。让他感觉不是给他出了一道很简单的、大材小用的题目，但是这个题目又不会很难，以免让他“挂”到黑板上，伤害了他的自尊。接着，在平时的测验和习题中，我总能找到一些连好学生都做错了但他却对了的题目，这时候我就给与他表扬，轻描淡写的说几句鼓励他继续努力。还有，平时在习题课经过他旁边的时候，适时地给他几句点拨，让他感受到老师的关注。最后，针对这个，学生做题“慢”的情况，对他进行一对一的训练，阿甘的运算准确度比较高，我就在他的短板也就是运算的速度上下功夫，个别辅导提高他运算的速度。两个多月以来，阿甘的改变一点一点的发生。在家长会的时候，阿甘的父亲过来感谢老师，他说他的孩子比原来认真努力了，原来差点退学的孩子，现在回家写作业居然还很开心。阿甘的成绩并没有成为前十名，但是也已经是中游偏上的了，他的物理成绩从原来的三四十分慢慢的增加到了六七十分，对一个基础知识掌握比较薄弱的学生来说，相当不错了！3、 探究与收获阿甘让我想到大学时学习的一些东西，比如非智力因素：“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。再比如说加德纳的多元智能理论：他定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，很多教师对学生评价颇感困惑，他的理论无疑给了我们诸多启示。4、 评价与反思 作为一名新时代的教师，要重新定位教学观，我们应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。除此以外，要改变以往的学生观。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才！5、 引用文献大英教学网络平台的补充教学课件设计多元智能理论的关