中学物理实验教学

中学物理实验教学中学生主体地位与教师的引导作用 姓名： 刘春强单位 ：双峰县荷叶镇新耀学校摘要：本文通过对传统的中学物理实验教学中存在的一些弊端进行剖析，提出了教师引导作用与学生主体地位在物理实验教学中的体现。关键词：物理实验实验教学一、问题提出物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理规律都是建立实验的基础上。回顾物理学的产生和发展过程，可以发现实验是研究物理问题最基本的手段和方法，自始自终发挥着极其重要的作用。物理实验在物理教学中同样占有举足轻重的地位。中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。物理课程标准明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。在实验教学过程中，把握好教师的引导作用与学生的主体地位的关系对实验教学有着重要的作用。二、传统的中学物理实验教学中教师的主体地位传统的实验教学实验步骤都由老师讲解得清清楚楚，学生照着步骤做，基本上没有思考设计的过程。可以说教师指挥，学生被指挥。且传统的实验教学主要侧重于基本的实验技能，过多地强调实验操作的规范化。学生在实验中往往“动手不动脑”，出现以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程序进行操作，去获取教师或教材所要得到的数据或实验结果，而不去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不去考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。在这种实验教学模式下，学生对实验的认识只停留在表面上，体会不到实验的真正意义，当然也就谈不上探究与创新。久而久之，学生对实验也就失去了兴趣，出现有些学生相互之间抄袭数据，甚至瞎编造数据，这种实验报告就显得一点儿没有意义，且违背了我们教育的培养初衷。因此如何引导学生完成实验，使学生在实验中获取乐趣与知识，体现实验教学中学生的主体地位显得相当重要。二、新课改下中学物理实验体现学生的主体地位与教师的引导作用的关系 在新课程中增加了一些探究性实验，教师似乎也比较注重探究性实验，然而往往有不少实验的探究只停留在了表面上，要学生真正体验科学上的探究，还存在不少的困难。比如，以人教版九年义务教育课程课程标准实验教科书物理九年级全册册第十三章第四节杠杆为例：本节课为典型的探究课，教材要求学生从实验现象中归纳得出产生杠杆平衡的条件。教师教学设计时一般安排为随堂实验课。学生按老师提供的几组算据，学生照着这几组数据做试验，虽然实验是学生做了，但是还是缺少思考的过程，相当是验证性实验，完全违背了探究性试验做法。 以杠杆的实验为例，如何体现学生的主体地位与教师引导作用的关系。以生活中的实例，比如用一根木棒撬石头，感受下力臂和力有一个怎样的关系，学生以他们的经验会回答力臂越大，用很小的力就可以撬起石头，自然引入，杠杆平衡时力臂和力有一个怎样的关系，接下来提供实验器材如下图： 分别在左右离支点距离不同的距离钩码，使杠杆平衡，特意演示两种情况，一种杠杆水平平衡，一种杠杆倾斜平衡。接下来让学生分别画出各自的动力臂和阻力臂，让学生讨论比较那种对我们实验操作有利。在实验操着中，大部分学生可能是给杠杆一个动力一个阻力使杠杆平衡,最后学生讨论可以得到杠杆平衡公式条件，还有的学生会给杠杆施加几个动力和几个阻力同样使杠杆平衡，这个时