（曹珊）天鹅的故事2010、3.doc

小学语文教学案课题苏教版四年级下册 第16课课题天鹅的故事设计白甸镇中心小学 作者：曹珊理论支持阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要到心灵，其主要途径是凭借语言文字。本教学设计，紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，力求让孩子透过语言文字，感悟作品蕴涵的生命之曲。同时，整个设计又不拘泥于文本，注重与儿童世界和社会生活实际的联系，注重语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生，使我们的语文教学直抵学生心灵，成为心灵的语文。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。天鹅的故事这篇文章篇幅较长，如何长文短教，突出重点，让学生潜心阅读呢？我抓住故事叙述中的三处重点语句，两处是对老天鹅舍己破冰及众天鹅破冰的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，内涵深刻，我采用“复习导入，再现画面精读课文，理解感悟回环整合，深化感知拓展延伸，读写结合” 四个环节引领学生深入文本，体会天鹅为了生存而勇敢奉献、团结拼搏的精神，感知生命的伟大！教学目标（一）知识和能力1、学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，正确、流利、有感情地朗读课文。2、反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。3、通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。（二）过程与方法1、通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。2、引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。（三）情感、态度和价值观1、学习天鹅勇敢奉献、坚韧不拔、团结拼搏的精神。2、学会遇到困难敢于面对，能主动依靠集体力量去战胜困难。教学重点学习第57自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。教学难点体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。课时安排第2课时课型新授课教 学 设 计教学步骤教师引导学生活动设计意图一、情境渲染，形象感知 (请同学们看大屏幕：音乐声中，天鹅图片循环播放) 师：伴着优美的旋律，欣赏着天鹅那优雅的身姿，天鹅的纯洁、高贵深深地感动着我们。在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁）今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。学生欣赏天鹅图片，并交流对天鹅的印象。学生眼看着娴静的鸟中美神，耳听着优美舒缓的音乐、娓娓动听的画外音，不知不觉地进入了美妙的情景。这个环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。二、 直面场景，感受壮美画面一：老天鹅破冰1、今天，就让我们再次走进贝加尔湖畔，聆听斯杰潘老人为我们深情讲述的天鹅的故事。2、初春季节，一群天鹅经过长途跋涉从南方飞回来了，可是我们却听到它们落在贝加尔湖的冰面上焦急地呼唤着，他们遇到了什么困难？（寒潮突然降临，冰封湖面，找不到吃的。）天鹅们没有吃的，又冷又饿，情况危急！在这群天鹅中，有一位“破冰勇士”，他就是谁啊？（老天鹅）（板书：破冰勇士）打开课本，默读第五自然段，想想课文中的哪些词、哪些句子，甚至哪些标点让你感动。边读边在书上圈圈画画，还可以将自己的感受写下来。3、师（出示文字）谁来读一读？4、讨论交流：哪些词句让你感受到老天鹅的勇敢、顽强？（1） “腾空而起”：谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（一下子腾空而起说明老天鹅很果断，毫不迟疑。飞得高，积聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鹅多有智慧啊！）谁来飞得果断些，飞得高些！谁来读？谁能飞得更高些，更快些！（2） “胸脯和翅膀”：是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。（3）理解重点句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”。 (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身) 引导学生细细品读，说说自己对这个比喻句的理解，在初步理解的基础上，深层思考：美丽纯洁的天鹅，怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢？从以下三个层面指导学生理解：1、天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落，2、老天鹅很用力，整个身体扑打在冰面，就像一块坚硬的石头，3、石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼，进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。（4）你知道贝加尔湖的冰面到底有多厚吗？据资料记载有1米厚（学生比划，理解冰厚）故事发生的时间是早春，那时候的冰也有半米那么厚。这就是老天鹅用它血肉之躯一次又一次撞击的冰面。它随时都可能失去生命，老天鹅退缩了吗？（5）尽管这是沉重的一击，可是镜子般的冰面只是轻轻地颤动了一下，怎么办？把你的想法读出来于是，老天鹅又一次腾空而起，可是它并没有飞走，而是，像石头似的-让自己的胸脯和翅膀-重重地扑打在冰面上。 冰面颤动厉害了，继续加油呀！把你的决心读出来引读：一只个儿特别大的老天鹅-，可是，而是-，像让自己的胸脯和翅膀。 冰面裂开了一条小缝了，使劲呀！把你的勇敢和顽强读出来引读：一只个儿特别大的老天鹅-，可是，而是-，像让自己的胸脯和翅膀。（6） 老天鹅就这样扑打冰面，扑打了多少次？（结合省略号理解）那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样撞击冰面呢?闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头：在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么? 5、师生进行心灵的对话:同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。师: 老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？(生对话)师: 老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷？(生对答)师: 老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？(生对答)启发朗读：（音乐渐起，师激情渲染）老天鹅腾空而起，像石头似的，把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。厚厚的冰面留下了他片片白羽，斑斑血迹；血肉之躯忍受着钻心的疼痛，刺骨的寒冷多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神，它在用自己的生命和冰面较量啊！如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章；如果说老天鹅的行动是一支歌，那么它一定是世界最动人的旋律。请听在遥远的贝加尔湖上空。（播放音乐，出示诗文）老天鹅用对生命的执着，对命运的抗争，为我们谱写了感人的旋律，在这感人的旋律中你看到了什么？练说：我仿佛看到老天鹅_，但他_。（学生在悲壮舒缓的音乐中倾诉。）6、多么可爱的鸟儿啊!全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来!(生齐读课文第5自然段)画面二：群鹅破冰1、老天鹅确实让人感动，它扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的力气没有白费，只听得嚓嚓（引读至水面在慢慢地扩大）2、在“破冰勇士”的努力下，坚固的冰层发生着怎样的变化？指名读。3、如果你就是那只老天鹅，听到这“嚓”“嚓”冰层裂开的声音，你的心情怎样？当冰面终于塌陷的时候，你的心情又怎样？现在你就是那只勇敢顽强的老天鹅，老师来采访采访你。4、此时，你就是站在一旁的一只天鹅，难道你还忍心看着老天鹅一个人在浴血奋战吗？（不忍心）是啊，在他们眼里，老天鹅就是一位了不起的“破冰勇士”！那种力量竟然可以流动，在天鹅群中丝丝缕缕，层层叠叠蔓延开来。几只天鹅开始议论了，一只天鹅说另一只天鹅说，还有一只天鹅说于是 “有几只加油！”（出示课文段落）板书：整群天鹅5、老师范读，学生看着屏幕上的插图，一边听，一边想像，让凝固的画面活动起来，像电影一样；也可以闭上眼睛，静静地听，默默地想（1）指名读。（2）交流：你感觉这是一个怎样的场面？（热烈欢快 热火朝天等）（板书：欢快） 这又是一群怎样的天鹅？（板书：齐心）（3）指导朗读。此时，这“克噜克哩克哩”的叫声已经分明成了？男天鹅们先加入进来了，他们一边破冰，一边喊着女天鹅们也不甘示弱加入进来了，她们一边破冰，一边喊着所有的天鹅都加入进来了，他们一边破冰，一边喊着（4）这声音在猎人斯杰潘听来哪里是天鹅的叫声，分明是什么？激动人心的号子 ！谁能学一学我们这里大人劳动时喊的号子？（播放号声）喊这样的号子有什么作用？来，咱们挥动拳头齐读号子声，为天鹅们加油鼓劲。6、指导朗读，读出这群天鹅破冰时的团结一心和热烈欢快。女生先读，（评：这群天鹅很团结，可是力量不够大）咱们男生读，力量一定更大些，为天鹅们加把劲，完成这艰巨的破冰工作。全班同学站起来，将你内心的感动与敬佩通过你的朗读表达出来吧。齐读第六自然段。7、总结：是啊，在老天鹅这位“破冰勇士”的号召下，所有的天鹅拼搏、团结，（板书：团结）都已经成为“破冰勇士”了。画面三：群鹅欢呼1、付出终有回报，天鹅们艰辛的劳动，换来了什么？看看这段话应该带着怎样的心情读？（高兴、自豪）在百十来只天鹅的齐心协力下，小小的冰窟窿终于（引读） 透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到老天鹅在说 透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到年轻的天鹅在说2、千言万语都化作一声声天鹅的叫声。（教师指挥学生分排读“克噜克哩克哩”，达成此起彼伏效果。3、此刻，千言万语、万语千言，都无法数尽我们内心扩散起的巨大涟漪，可以说，所有的情感都可以装进声音里，就让我们来读读这些文字！齐读第七节。生齐读课题。仔细默读第五节，将自己的感受写在词句边上。 指名读第五节学生表演“老天鹅扑打冰面”的壮观场面。引导学生扣住“胸脯和翅膀” 、“腾空而起”、“石头似的”谈感受。学生细细品读，交流对这个比喻句的理解，感受老天鹅奋不顾身的精神。学生交流搜集的贝加尔湖的资料。学生多层次的朗读，将内心的感动通过朗读表现出来。 学生理解省略号的内涵。学生想象老天鹅不断撞击冰面的震撼人心的镜头。师生扮演角色，进行心灵对话，走进老天鹅的心灵深处。学生深情朗读诗歌，并在悲怆的音乐中进行说话练习。学生朗读第六节。学生扮演老天鹅，老师采访破冰成功时老天鹅的心情。学生静静地看全鹅破冰的画面，并展开想象。学生交流所看到的场面。男女生反复朗读，进入情境。学生挥动拳头，齐喊劳动号子，为天鹅们加油。全班同学站起来，齐读第六自然段。在老师的引导下，读第七节。学生抓住天鹅的叫声“克噜克哩克哩！”进行想象。学生齐读第七节。直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。苏赫姆林斯基说过：“孩子的智慧出在手指尖上”，体现在阅读教学上，就是要求学生用书面文字及时记录自己阅读理解、阅读感受。用笔思考、用笔表达思考的过程，学生的交流将不再是原有水平的简单重复，而是有实质性的发展。老天鹅奋不顾身破冰的一段是本文的重点，如何引领孩子走进文本、读出文本的感觉尤为重要。我在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上，不断丰满老天鹅的形象。适时补充有关贝尔加湖的资料，使学生明白，冬天，贝尔加湖的冰层一般约有1米厚，击破这么厚的冰层必须使很大的劲，承受剧烈的疼痛，而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧，从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧、勇于献身的伟大情怀，通过教师引导学生有层次的读，共同营造读的磁场，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。教师的朗读、学生的想象，把学生带入了那个情境，学生的心灵受到震撼，与天鹅展开了心灵的对话，配以感情朗读，传达出自己的那份感动。从开掘内心体验的角度入手，走进老天鹅的内心世界，体验老天鹅的心情，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象群鹅破冰时的壮观场面，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，抓天鹅叫声，反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。教师的朗读、学生的想象，把学生带入了那个情境，学生的心灵受到震撼，与天鹅展开了心灵的对话，配以感情朗读，传达出自己的那份感动。语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住天鹅的叫声“克噜克哩克哩！”，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。三、品味叫声，体悟情感1、在整个故事中，天鹅的三次叫声，像一段优美的旋律，巧妙地交代了事情的起因、经过、结果。此时，我们又听到了那熟悉的鸣叫，可这次，老师分明感受到跟以前的不同。第一次叫声听着不是滋味，知道为什么吧？（悲伤、绝望、无奈）第二次叫声你们爱听吗？为什么？而第三次呢，是怎样的心情呢？2、指导朗读三次叫声所传达的情感。学生比较天鹅的三次叫声，体会三次叫声所传达的情感。文中前后三次出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织交流讨论，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。四、深化主题，感悟生命1、故事讲完了，老人又说了一番意味深长的话语，一起深情地读。（学生读）2、是什么打动了猎人的心，以至于三十年过去了还在他心里一遍又一遍地流淌？斯杰潘老人的猎枪一挂就是三十年，他是为谁而挂呢？ 讨论交流（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他）、（也为其他动物）、（为他自己而挂）（为世人而挂。）（为所有的生命而挂）3、天鹅的叫声仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌。天鹅的叫声回荡在那广袤的俄罗斯上空，回荡在那遥远的贝加尔湖畔，也回荡在我们每个同学的耳畔。当你耳旁响起鸟的叫声，你会想到什么？学生联系生活体会。4、是啊，时隔30年，斯杰潘老人还深情地赞叹：多么可爱的鸟儿啊！它们坚毅地流畅地演绎了世间最神圣的温暖。让我们再次深情地读一下课题。5、让我们再来欣赏它们美丽的身影。（点击播放图片、音乐）当我们再一次欣赏美丽的天鹅时，你的脑海里是不是会浮现出老天鹅像石头似的扑打冰面的情景？你的耳边是不是会回响起整群天鹅扑打冰面喊出的劳动号子声？让我们一起轻轻地再来读这三段话。（出示57小节文字）6、小结：同学们，读了天鹅的故事，让我们感受到了它不仅是一种美丽优雅的鸟儿，还是一种勇敢、顽强、智慧、团结的鸟儿，就让我们也像故事中的天鹅那样勇敢、顽强、智慧、团结地面对生活中的一切困难吧！6、正是这些生灵，也会闪现出生命的光辉，闪现出生命的美，感动了老人，感动我们所有人！齐读第八节。学生展开讨论：斯杰潘老人的猎枪为谁而挂？学生由鸟的叫声，想到要保护生灵，人与动物和谐相处。学生齐读课题。学生再一次欣赏美丽的天鹅，感受它们的团结拼搏，齐心协力的精神。学生齐读57小节。通过感悟老人的举动，学生不仅有着身临其境之感，最重要的是他们感受到老天鹅给予人的那种精神力量。课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导谈体会，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。五、读写结合，升华情感这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。“面对老天鹅，我想说”“面对天鹅群，我想说”“面对斯杰潘老人，我想说”学生选择其中的一个内容练说，加深情感体验。陶行知说过“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。六、拓展延伸，深化主旨1、如果有机会将这个故事拍成电影，要求用一个特写镜头做，你会怎样设计？并说出你设计的理由。2、交流：挂在墙上的猎枪（点评）封存的猎枪包含着老人对生命的敬仰。静静地凝望湖面的老人（点评）言有尽，意无穷。天鹅破冰景象的回放，叫声回旋（点评）你的设计让天鹅可爱的形象深深刻在我们心头！3、请读一读老师发给你们的两篇短文。读的时候不要忘了使用从文字想像画面、从画面体会情感的阅读方法。4、师总结：是的，这是一种博爱。读这些文章，你会发现，这些天鹅呀，麻雀呀，它们虽是动物，却散发出人性美的光华。我最近正在读一本小说(出示小说狼图腾)，里面有一个片断，说到一只狼为了甩掉猎人，保住性命，决然咬断了自己中了枪的伤腿。书中那位猎人感慨地说，“壮士断臂”，人和人不一样，狼和狼倒都是一样的呢!这本书颠覆了我们往常对于狼的习惯性看法，全书包含几十个神秘的狼的故事，作为对同学们用心学习的奖励，推荐给你们。给你们的第二份奖励是一部电影。(播放影片可可西里片断。画外音：可可西里，中国境内最后的原始荒原。平均海拔4700米，这里是藏羚羊最后的栖息地。1985年以后，盗猎者开始大规模屠杀藏羚羊，以满足欧美市场对于藏羚羊绒的需求。短短几年时间，藏羚羊从一百万只锐减到不足一万只，1993年，当地政府组建了一支武装巡山队，领导人是藏族转业军官日泰。巡山队和盗猎分子发生激战，引起了海内外媒体的关注。1997年冬，巡山队员强巴在执行巡山任务时被杀害)这是一个真实的故事，一个悲壮的故事，一个人与藏羚羊的故事。如果说今天阅读天鹅的故事是享用了一场丰富的精神盛宴的话，那么，小说狼图腾和电影可可西里就是我最后送给同学们的两道大菜，希望课后你们能好好享用。根据自己对课文的理解描述自己的设计构想。交流自己的阅读感想或收获。学生听老师讲狼图腾，欣赏影片可可西里片断。教师创设了这一情境，让学生谈设计感受，既道出了课文的内涵，也是学生课文学习的一个检验、情感的升华。语文教学应立足于课内，得益于课外。鼓励学生运用课内学到的方法，多读书，多动笔。“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。无论是分享天鹅的故事，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的意义”。这样的设计不仅仅使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”团结、合作、奉献等等，在学生的心中种下了“生命”的种子。七、作业超市，自主选择课后请同学们完成几条作业，可以自主选择。（课件出示作业） 我会讲 给家人讲本课中的故事天鹅破冰，把你的感动分给别人就变为了两份感动，三份感动！ 家长评价_ 我能说：与同桌说说生活中或电影、电视中齐心协力完成一项任务的场面，分享快乐吧。同桌评价 我愿写： 把说的这个场面用一两段话写在作业本上，让老师欣赏一下吧。老师评价 学生自主选择作业，认真完成，教师及时评价。作业超市还学生更多的的自主权，让他们自己动手去查阅有关资料，主动学习，积累更多的知识，并且联系学生本身的生活经验，把语文的学习渗透到我们的生活中。设计布置难易适中又有一定趣味的的练习，让每个学生都体验到成功，看到自己的进步。板书设计： 天鹅的故事破冰勇士 勇 敢 奉 献 天鹅群体 团 结 拼 搏设计思考： 天鹅的故事（苏教版第八册）主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇、壮观的感人场面。对于这样一个令人敬畏的生命故事，对于这样一群可爱的生灵，我引领孩子们虔诚地走近，并朴素地希望，在这样的过程中，与他们一道体悟被文字打动的感觉。 聆听：触摸心灵的感动 一个与生命抗争的故事，一段与心灵对话的语言，我触摸着故事内在的呼吸节奏。 用耳倾听，文字有声。你听，“克噜克哩克哩”这不是天鹅充满灵性的言语吗？课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声这样一条以声音来串联的故事线，便是我苦苦寻找的一条教学线，我要做的，就是引领孩子在梳理文章的脉络当中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。 用心聆听，心声铿锵。借助有形的声音感受无形的内心世界，聆听天鹅的心声，是我教学中引领课堂走向深入的切口。我与学生共同思考：透过这声音，你是否走近了老天鹅的内心世界，是否读懂了它内心的言语？在老天鹅的感召下，天鹅群