自主研修论文

浅谈农村小学语文学困生转化策略 郝艳梅 “让每一个生命都精彩”，应成为当下教育者追求的最高境界。面向全体学生，实施素质教育，培养他们在德、智、体、美、劳等各方面全面发展。但在实施素质教育过程中，教师遇到的教育问题很多，特别是“学困生”，尽管他们的数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从长远的发展来看，还将影响着整体国民素质的提高；影响着他们将来在社会上的就业和工作；甚至影响着他们将来的人生幸福。只有让学困生的生命更加精彩，才能真正的让全体学生都得到发展。一、学困生形成的原因根据学困生的成因不同，可以将学困生大致归为以下四类：1、智障型学困生。这类学困生为数极少，即由智力因素决定了的智障型学困生。其形成原因可能是父母的遗传或者在母亲怀孕期间，受到某些对胎儿智力发育不利的药物因素造成。2、成长缺失型学困生。这类学困生较为普遍，即家庭结构和成员的关系导致的。最为典型的就是隔代教育“留守儿童”。这部分学生本来都是很不错的学生，但是，后来由于父母工作或生活的需要，不得不离开小孩，由其爷爷奶奶隔代进行教育，从而使孩子在成长过程中缺少父母的关爱，造成学习成绩不理想。3、定位迷失型学困生。这类学困生的形成因素，可以归为社会和家庭两个方面的因素。由于受市场经济转型期的负面影响，一部分人将当今社会上没有读过书也能过好日子，或者读了书也不一定能过好日子的现象夸大化，认为读书无用，以致部分学生在家长的错误引导下，失去了对学习的兴趣。4、学习方法不当型学困生。这类学困生虽然没有上述三种原因，但由于他们的学习方法不当，从而使学习成绩一直提高不上来。以上四类学困生，后三类经过教师努力可以转化，第一类学困生转化可能性较小。二 、促进“学困生”有效发展对策与途径1、完善等级制评价，消除自卑心理所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”，根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。2、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。为此把一位学困生与一位优秀生编成同桌，每天抽背课文、词语、句子，如果优秀生背诵课文时，我让学困生用手点字听读，然后再让学困生自己认读一遍，这时优秀生做小老师检查学困生认读情况，如果读错字音，让优秀生纠正字音，从而让学困生能正确、通顺读书，如果哪组中学困生有明显的进步，及时进行表扬和奖励。3、适当降低学困生学习要求。针对学困生制定的目标要合理、科学，切忌盲目、过高。要因人而异，根据学困生的不同情况采取个别对待，逐步提高的办法。在考试难度大体平衡的情况下，可以按3分或5分一个档次，分阶段、有步骤地逐次提高。制定这样的目标，有两个依据：其一，这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现。其二，有助于学困生建立学习的信心，进而产生语文学习的兴趣。如果学困生的成绩一直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦，失去前进的动力。不切实际要求，只会导致学困生对学习产生恐惧心理。因此根据学困生的实际情况在课堂上提问、布置作业，学习目标等适当降低要求，减轻他们学习负担。如:学习新课前，复习旧知，应该多留给学困生回答的机会，让他们养成独立思考、回答问题的习惯，增强他们学习的自信心；课堂作业，如写生字，一般要求一个生字写四遍，可以让学困生只写两遍，让他们跟上队伍，觉得作业很轻松；再如，黑板作业，学困生可以不抄写题目，只写答案，当然，有些学困生的答案不是很完整，此时师可以把关注的目光放在他们身上，具体指导他们完成作业，养成完成作业的习惯；上新课前标好自然段，会圈画生字词，读准字音；看具体情况进一步要求，提的问题，学困生只要举手就优先给予回答机会，并引导他们把问题回答完整，让他们觉得自己会回答问题了，真了不起，从而增强学习的信心。4、教给正确的学习方法。正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默读、背诵，学困生遇到这些读、背、写就头痛，在“读读写写”、“日积月累”和“要求背诵的课文”中，让他们分开背，一天背一部分词语、一个自然段，且背前先读熟，理解、再记忆，然后练习背诵。默写时遇到容易写错的字，先分析一下字得结构、偏旁部首，再利用自己熟悉的识记方法记住字形，从而提高记忆的质量，有效地记住。及时巩固知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学知识而造成的，所以每学完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，那些要理解，让与学困生结对子的优生多读给他听，当优生会背诵时，学困生也基本会读了，再多读几遍，也会背诵了。让学困生背诵时，优生听写，再让学困生打开书本对照，到默写时学困生多多少少地也能默写一些了。养成认真书写的习惯。很多学困生不是智力问题，而是坏习惯书写马虎，做事不周，造成得记忆模糊。根据这一心理现象，严格要求学生在书写每一课会识记的生字之前，首先读准音，分析字形理清字义，按笔顺一笔一笔书写在田字格里，并注上拼音。在心里默念字音。第二天早上再认读数遍后，就进行听写。优秀生都写出，学困生一般也能写出来，只有个别笔画繁多的字写不对。我觉得这样做虽然花时间多，但听写的效果很好，心情很舒畅。这是运用心理学的“再现”。5、点燃理想之灯，唤起自信之心。教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在上课、批改作业、辅导的过程中，教师要不吝啬自己的鼓励之词，予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，还能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。6、给学困生父母般的爱采取情感倾斜，走进弱势心灵。从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。要想把学困生教育好，我认为爱是很重要，教师应该把真爱献给学困生。总之，学困生的现象是客观存在的，也是教育工作者不可避免的问题。尽管他们人数不是很多，却很大程度上影响着学校整体教学质量的提高。让这部分学生能健康成长、全面发展、学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有十分重要的意义。唯有在感情上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。学困生的转化是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，需要教师付出耐心、细心和关爱。我们相信，只要有付出就一定会有收获。分层教学促进学困生发展 郝艳梅有效的课堂教学活动，是应保证大部分学生都能掌握主要的学习内容；而且，只要给予足够的时间和进行适当的教学，大部分学生都能达到主要的学习目标。许多学生成绩落后，并不在于智力的问题，而在于未能得到适合自己特点的帮助和必要的学习时间。学生的认知是有差异的，这是不争的事实，教师不仅应该接受，而且应该尊重学生的这种差异。教学中努力创造出最适合学生的教学学习活动，并积极营造民主、和谐的课堂氛围，尊重学生的个性发展，对学生进行分层教学，分层要求，分类指导，提高学习效率。 一、尊重学生的个性发展是分层教学的前提 每个班里都有少数“学困生”，而学困生的出现，就好像和谐的乐章中奏出了不和谐音符。不和谐的音符可以修改去掉，而学困生不能丢弃不管。他们需要老师的关注。由于他们在智力、知识结构、心理素质、情感方面与优秀学生有着一定的差异，如果教师用单一的、较高的要求来对待所有学生，必将挫伤学困生的学习积极性，动摇其本来就很脆弱的信心，他们需要老师的具体指导。人是以个体形式存在的，世界上没有两个完全相同的人，同样，也没有两个完全相同的学生。我国著名的教育家孔子，弟子三千，贤人七十二，同样是学习诗书礼乐，文行忠信，但程度不同，能力各异。他是尊重学生个性发展的典范。在教学中，我们也要极力倡导尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，促进学生个体的成长。因此，实施分层教学，才能更好地尊重学生的个性发展。 二、培养学困生的学习兴趣提高分层教学效率对学困生抽样调查发现，学生并非不想学，他们当中九成以上者都想学好,只是学起来很吃力。学起来感到困难的一个很大原因，就是面对不理想的成绩缺乏学习兴趣（占七成左右）。因此，在教学过程中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率，提高“学困生” 的学习效率。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。” “兴趣是最好的老师”。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。更是学生获得学习成功的关键因素之一，它直接影响着分层学习的成效。 三、分层教学促进学困生发展的具体措施 可以采用如下的措施，在教学中有意识地进行分层教学、分类指导，尊重个性发展，允许后进，各类学生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，目标明确适宜，教学效率比不分层要高。 1.学习目标的分层 一定的学习目标，是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以学习有困难，没有奋斗目标或目标太高是重要原因。学习目标的确定，应在新课标要求下并结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的学习目标。对学习能力强学习优秀的学生的目标是在课程标准的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。对中等水平学生的目标是课程标准规定的全部基本要求；对学困生的目标是课程标准规定的最低要求，甚至还可以适当降低，对这部分学生不仅要重在抓基础，要求他们按部就班、循序渐进；而且还要在全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），并且要经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。起初阶段，给学困生所订的目标不宜过高，要让他们体会到达到目标的成功，以及由成功所带来的喜悦。 背书对于学困生来说是一件最够头疼的事。怎么办呢？对学生学习目标进行分层，反应快的、记忆力好、学习踏实的学生，让他们在规定时间内完成背书；而针对学困生的不同情况又做出了不同的规定。比如给他们延长完成背书时间；或要求其他同学是一次背完的内容，到他们这儿就降低要求，分多次背完，或者只要求背诵其中的一两个自然段等等。这样，学困生的心理压力减轻了，背起来会更带劲。不过，在这个过程当中，老师的监督作用是必不可少的。可见，对学习目标的分层，能帮助学困学提高学习的积极性，使他们觉得经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，提高了学困生的学习效率。学习成绩也能在原有基础上稳步提高。 2、学习内容的分层“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”意思就是说：“具有中等资质或道德水平以上的人，可以告诉他较高的学问或道理；而具有中等资质或道德水平以下的人，不可以告诉他较高的学问或道理。” 对学生学习目标分层后，教师应为不同层次的同学分别设计不同的学习内容，让各个层次的学生都能够有效的参与到课堂上来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容不同层次学生是必须掌握的，哪些内容只是为了解的等等，这些必须在备课时充分考虑。进行课堂教学设计时要能照顾到学困生，有一定难度的问题让能力强的学生回答。而一些相对简单的提问则鼓励学困生参与的积极性，比如读写字词，朗读课文，回答全文有几个自然段等；其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用 “你能行”的心理暗示的手法，间接地激起困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。 3.教学方法的分层 （1）教学中，根据学困生的学习能力及成绩，教师首先在自己心中将其分为多个层次，并合理控制教学进度。做到由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学，让每个人都感到成功的喜悦，从而产生学习兴趣。如在上新课时，对知识点少发挥、少加深，让他们也能跨进新知识的门槛。 （2）根据课堂上，学困生的表现和练习测试的结果等，及时调整教学节奏及深浅度，让他们感到能跟上教学进度。例如，在讲重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要他们回答问题前，让他们有充分思考的时问，诱导他们积极思维。对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。 （3）实行分组教学。在分组时，要把他们分配到每个小组中，以优带差、以优助差。在教学方法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。鼓励他们代表小组发表意见，激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态。4.评价方法的分层 语文课程标准明确指出：“评价的目的，是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生，都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生，给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。 对学困生，要多给与鼓励，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，在原有基础上努力提高；对中等生，采用激励评价，找出其差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。经过一段时间的学习，要对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。对于同一问题的回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口，应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如作文，前者写通顺、流畅、少错别字就可以给“优”，后者在此基础上中心突出、遣词造句精准才给“优”。这样学生从教师的鼓励中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，学困生从而增强了他们学好语文的自信心，取得更大的进步。 5. 作业设计分层 “作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，即“吃不饱”的。因此，在设计作业上，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的基本作业，又有因人而异的选做作业。让学习好的学生感到有难度，有意思；让学困生也感到动脑子也能解决，增强他们的信心。随着他们学习水平的提高，逐渐增加难度。这种分层布置作业的方法，也是一种鼓励学生开动脑筋、战胜自我、迎难而上、知难而进的“激将法”，有些学困生也会自觉地攻一攻难度较大的题目。 批改时，“学困生”的作业要优先面批，是进行个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，更注重思维的过程；发现他们的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，到对了以后再打对号。这样，“学困生”对做作业便产生了一种“我不笨”、“我也能行”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功，让“学困生”体验到成功的快乐。 通过这几年的教学实践证明，采用分层教学法，有利于发挥所有学生的个性特长，尤其是提高全体学生的学习成绩。它不仅能够满足优等生的求知欲望，使他们“吃得饱”；同时也有利于帮助学困生提高学习的自信心，有利于充分挖掘他们的潜力，使学困生能够在一个轻松的环境中学习，每天都学有所获，使他们“吃得了”，有效地解决了学困生学习困难的问题，促进了学困生的良好发展。浅谈农村小学语文教学中学困生的转化郝艳梅人常说：“尺有所短，寸有所长，”由于用处不同，有时一尺显得短，有时一寸也显得长，凡事各有其长处与短处。学困生转化在农村小学和班级里虽然人数不多，但有较大的破坏性和影响，他们是学校和班内的消极因素。我通过多年的小学教学工作，自己了解并发现：学困生不论是思想上或者是学习上的学困，都不是一朝一日形成的，而是他们身上某些矛盾长期得不到解决的结果。作为教师的我们要善于发现学困生的闪光点，寻找他们在学习上差的原因，以便当教师的及时改变教学策略，因材施教。 一、培养学困生自主学习的良好习惯，使他们掌握正确的学习方法；和学生家长密切配合，及时转变学困生的学习观念。 大部分生的学习是被动的，他们的依赖性很强，没有较强的学习意志，生活懒惰，上课时思想不能集中，作业不能及时完成或者抄袭别人作业，根本没有形成预习和复习的良好习惯。因此，教师要经常和家长取得联系，督促孩子们主动学习，自觉完成作业，逐步养成良好的自学习惯。教师要时常督促学困生自觉学习,多留心检查他们的作业完成情况，该严则严，不能由其放任自流。教师一旦发现他们有了进步，要及时表扬和鼓励，以便增强他们的自信心。在布置作业时，教师也要注意难易程度的控制，对于学困生要放低要求，更要注意加强对学困生的辅导，采取循序渐进的原则。语文尤其拼音是基础，学会拼音，为识字打下了良好的基础。同时教师还要注意培养学生课前预习，自制生字卡、词语卡，提前熟读课文，课后及时复习的良好习惯。对待学困生，教师不仅要在学习上关心他们，而且更要在生活上无微不至地关心他们，照顾他们，使他们对教师产生一种亲近感，觉得教师是很喜欢他们的。这样，他们怀着对教师的感恩，才会“身不由己”地学习你所教的课程。二、教师在教学中，必须培养学困生对语文的学习兴趣，使他们在愉快的气氛中学习，以调动他们学习的积极性和主动性。“良好的开端是成功的一半”。课堂教学的导入，就如同提琴家调弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了坚实基础。多数学困生在上课一开始，思想就开了小差，左顾右盼，交头接耳，“真可谓是身在曹营心在汉”了。此时，如果教师能以新颖激趣的方法导入新课，就能使学生集中注意力，激发他们的学习兴趣，使他们随着教师的教学步骤很快进入学习状态。直观性教具的使用和教师语言的艺术性也是吸引学生的重要因素。教师在课堂上要经常使用直观性图片、生字卡、词语卡来吸引学生的注意力和想象力，不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意学困生的学习情绪，遇到一些简单而有趣的问题，不妨让学困生来回答，如果回答正确，教师及时鼓励，；如果回答错了，教师也不要忙于批评他们，而是要围绕学生最近的思维方法循循善