地理人教版八年级上册刘慧（八年级《水资源》）.doc

“六步导学教学法”在水资源一课中的应用盱眙县马坝初级中学 刘慧摘要：初中地理“六步导学”教学法包括新课导入、自主学习、合作讨论、自学反馈、点拨总结、拓展训练六个环节。方法运用过程中以“学”为主体、以“教”为主导的设计理念。以人教版初中地理八年级“水资源”为例介绍了“六步导学”课堂教学设计方法的运用。关键词：初中地理；“六步导学”课堂设计“六步导学”教学模式是以系统科学为理论依据，以面向全体学生，关注终身发展为出发点，结合教育学、心理学原理，概括一般课堂教学改革的基本思路，基本教法和运行机制。它强调真正树立以学生为主体的教学观念，倡导学生积极主动的参与教学过程，让课堂“活”起来，让学生“动起来”，让课堂高效起来。教师是新课程实施的关键，课堂是新课程实施的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标。那么，怎样才能实现教学过程的最优化、教学效果的最大化，打造高效地理课堂呢？我认为课堂教学应该是一个教师引导下学生自主发现和不断创新的过程。“六步导学”教学法是指教师在课堂中与学生之间形成积极地互动，优化教学全过程，提高课堂教学效率，有效地实现教学目标的教学。对于该方法的实践，首先要围绕教学目标实施全面调控：因为在课堂教学中，我们教师既要引导学生学习并掌握知识，又要进行思想教育；既要激发学生的学习兴趣，又要培养学生实际运用能力；既要启发学生的思维，又要规范学生的行为等等。其次要创设和谐的学习环境与和谐的师生关系：因为在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习引导者，通过教师引导使学生在和谐的环境中成长，使学生的素质得到更好的发展。“六步导学教学法”具体实施步骤有如下六个：一. 新课导入：简洁、有效导入新课，并展示学习目标。在水资源这节课中我的设计是：课件展示一句英文“Where is water，where is life?”，并请学生翻译这句话的意思作为导入。通过学生的积极参与来渲染气氛，激发兴趣，让学生迅速融入课堂。然后语言转承，展示目标：（1）知道我国水资源时空分布不均及造成的影响；（2）掌握解决水资源时空分布不均的措施；（3）了解我国水资源现状。二. 自主学习：以导学案为依据，学生自行阅读课本并解决相应问题。鼓励学生在自主学习后提出疑问，产生疑问，进而发现问题。通过检查指导，帮助学生掌握科学的认知方法，变“学会”为“会学”，会“发现问题、分析问题、解决问题、再发现问题”，养成勤于思考的习惯。自主学习为高效课堂提供了重要保障。水资源这节课中我以填空题的形式设计了一些题目，设计的时候突出重点知识，然后由学生自主学习完成。在这个过程中学生基本上能掌握水资源的定义、分布特点等基础知识点。并引导其思考产生这种分布特点的原因等问题。三. 合作讨论：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学过程中未能解决的问题。学生对问题独立思考后，组织学生小组讨论，讨论的过程就是学生质疑问难、“兵教兵”的过程，学生相互启发，共同探究，学会学习，真正做学习的主人，学习的积极性得到充分调动。依据水资源这节课的学习目标和学生自学的情况，学生以小组为单位讨论相关问题：（1）为什么我国水资源时空分布不均；（2）水资源的分布不均造成了哪些影响；（3）我们该如何去解决这些问题等等。学生通过积极讨论和互帮互助得出相应结论。 四. 自学反馈：各小组根据讨论情况展示学习成果。导致我国水资源分布不均的原因主要是因为我国降水分布不均；该问题对我国农业发展的影响尤为显著；针对不同的问题采取不同的办法，时间不均主要依靠修建水库，空间分布不均主要依靠跨流域调水的工程措施解决。五. 点拨总结：教师精讲点拨学生不能不能解决的问题，补充知识规律并对本节课内容进行归纳总结。在这个过程中还要适时的对学生进行评价，通过评价，促进学生自信心的逐步提高，学习的不断深化，课堂效益不断增加。对学生展示中暴露的问题还要进行必要的点拨，再次进行指导，使学生认识水平、理解水平、思维和思辨水平得到提高。对于水资源这节课教师主要点拨的是：我国的水资源主要存在与河流与湖泊中，而河流和湖泊的水源主要是降水，所以导致水资源分布不均的原因就是我国降水的空间和时间分配不均。然后再对本节课相关的知识点进行梳理和归纳。六. 拓展训练：设计相对应的习题，检验学生的学习情况。我在导学案上设计了10个相关的题目，既有基础题，也有提高题，学生当堂完成，以达到最佳的训练效果。 “六步导学”教学法以