初中化学教学中创新能力的培养.doc

教 研 论 文题 目：初中化学教学中创新能力的培养单 位：金沙县大水学校作 者：苏在利撰写时间：2012年5月初中化学教学中创新能力的培养贵州省金沙县大水学校 苏在利实施素质教育的关键之一就是要加强对学生进行创新教育，培养学生的创新素质。根据创造性人才成长的发展规律以及当代社会对人才素质的要求，结合当前初中化学教学的现状，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等有机地结合起来，是每个初中化学教师必须探讨的问题。一、结合教材，培养创新能力在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、剖造性的想象能力、创新思维能力以及到新实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力：一是培养学生的想象能力。培养学生均想象能力，如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生寻考选择用以前学过的哪一套实验装置。再如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N=N，N2变得活泼，世界将会变成怎样?对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。二是创新思维具有求弄性、灵活性、独创性和灵感等，其主要津现在灵活性。在教学中要进行一题多鲁的训练，学会从不同的方向、不同的角复去思考，冲破“思维定势”的束缚。如AlCL3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的。再如Na投入CuS04溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而生成Cu(OH)2蓝色沉淀。二、注重实验，培养创新能力化学是一门以实验为基础的学科。实验教学是一种探究性的活动，学生是这一活动的主体，只有学生积极主动地参与，才能保证化学教学目的有效落实。如在总复习实验部分的内容时，我布置给学生这样一个任务，根据你已掌握的有关实验内容和技能，设计一个魔术给父母做一个汇报表演(药品和仪器可以由教师提供)，然后在课堂上集中交流表演，看看准设计的魔术最精彩。班里一下子沸腾了，有的同学都激动地站起来发表他的魔术高见了。在后来魔术交流课上，我深深地感到了同学们的创造能力真是“高不可测”，他们设计了很多虽简单但却很有趣很有新意的魔术，如无中生有、刀子流血、如来神掌、清水变牛奶、鸡蛋跳舞、自投罗网的水鬼、一封密信等等。每个魔术表演完后，我就请“魔术家”们谈谈他们表演魔术的奥秘所在。通过这次成功的魔术交流，不仅使同学们牢固地掌握了许多实验知识，而且大大地激发了学生的创造热情，保持和增加了学生学习的兴趣和信心，学生动手能力、实验能力、创造能力得以培养和提高。在实验教学中，还可以成立实验兴趣小组，进行实验改进的研究，举办化学实验设计方案比赛，组织学生去工厂、科研单位参观学习，开展家庭小实验，科技小论文征文活动，充分发挥实验的功能。以实验为基础开展教学，把实验作为培养兴趣，启迪思维的手段，让学生积极参与到教学实践活动中，发展思维能力，形成创新意识。三、积极科研，培养创新能力鼓励学生进行科学探究。科学探究的步骤是：提出问题或假设，制订方案，实施计划(包括调查、实验、上网)，得出结论、评价和反思。把初中化学课本中的32个活动与探究和6个家庭小实验全部作为科学探究课题，老师负责组织和策划，主动性全交给学生。关于结论和成果，通过师生互动、汇报交流、出专栏、办科学探究专刊等不同形式得到肯定和升华。在九年级下册化学课本附录I部分酸碱盐的溶解性表中，有关银离子和氢氧根离子交点处的“一”从表下注释应理解为“在溶液里发生了水解反应”也就是说不常在。综上所述，那么氢氧化丢到底存在不存在呢?同学们对此产生了兴趣。同学们可以通过滴瓶里的氢氧比钠溶液和硝酸银溶液互滴，要求认真砭察，通过细微的变化来获取信息。无论是把氢氧化钠溶液滴人硝酸银溶液中还是把硝酸银溶液滴入氢氧化钠溶液中。结果发现现象一致：即瞬间产生白色沉淀，马上沉淀变为灰色。我们暂不追问灰黑色的物质是什么，但通过查阅资料、询问专家，开始出现的白色沉淀应该是氢氧化银。于是大家认为存在以下反应：AgN03+NaOH=AgOH+NaN03，由于它符合复分解反应发生的条件。诸如还有氢氧化亚铁沉淀的颜色信息，大量微溶物算不算沉淀，硫酸银到底溶不溶于稀硝酸，硝酸钾和氯化钠的混合溶液蒸干后，固体巾到底存在哪些成分等等在做镁条在空气巾燃烧的活动探究中，让学生探究出镁在空气中燃烧发生的主要化学反应是：2Mg+O2=2MgO。但同时存在反应：3Mg+N2=Mg3N2，还有：2Mg+C02=C+2MgO。要让学生明白，化学反应发生时很复杂，我们了解最主要的。还从反应中得知，二氧化碳并不是万能的灭火剂。四、创设情境，培养创新能力陶行知先生说“发明千千万，起点是一问。”在初中化学课堂教学中需要教师精心创设问题情境。教师应根据教师内容精心创设各种各样的学习情景，激发学生的主观能动性，进而引发创新思维。不要把正确的结论急于呈现在学生面前，要善于让学生去总结，会归纳。当学生的结沦不正确时，不要直接给予否定，要想方设法诱导其他同学积极参加置疑和讨论。置疑和讨论要面向全体学生，让每一个学生都能从成功中得到喜悦，从失败中得到总结和提高，不能让少数几个学生垄断讨沦市场。例如：讲燃烧条件时，笔者让学生回忆家中生煤火和汽油着火时灭火的事例，引导学生分析物质燃烧与熄灭必须具备的条件。经过比较、碗括，学生自己发现：可燃物燃烧要与氧气接触，并且温度要达到可燃物的着火点一进一步论证，学生明确意识到上述条件缺少时，可燃物就不能燃烧。看似比较抽象的化学问题，经过情境的创设，学生通过对生活的敏锐观察