语文北师大版五年级下册《活见鬼》设计意图及教学反思（溪南实小王杰红）.doc

活见鬼设计意图及教学反思惠安县溪南实验小学 王杰红首先是本课的教学设计。活见鬼这篇课文是北师大版五年级下册第九主题单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣。诚如课堂上总结的文言文语言特点，我着力设计一堂“简约而不简单”的语文课堂，让学生在课堂上能简简单单地学文识字，习文得法。归纳起来，本课教学设计有三个出发点，第一是基于课标，第二是基于教材，第三是基于学情。第一是基于课标。语文课程标准中指出，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。基于此点，本课设计以读为主，让学生读中会意，读中明理，读中悟情。教学中，在总结文言文朗读“三步法”后，让学生根据这个方法，通过各种形式、不同层次的朗读，读通、读懂文言文，进而读出韵味，读出节奏。并设计复述故事与尝试背诵环节，巩固学生朗读效果，丰富学生文言文积累。第二是基于教材。文言文作为中华文化中重要的内容，有其自身特殊的魅力，在其简约的文字背后，总隐藏着精彩的故事与丰富的内涵。基于此点，本课设计中，教师引领学生走入文本、走进故事，与文本中、故事中的人物面对面，直接对话，实现学生、教师、教科书编者与文本之间的对话。并且引领学生置身文本与故事中，想象揣摩人物心理，深入挖掘文本内容，充分感受文本魅力，汲取民族文化智慧与营养。第三是基于学情。学生之前已经学过部分文言文，对于文言文的学习已经有了一定的基础和认识。但是，我校地处城乡结合部，学生素质与学习水平参差不齐，尤其是学生的语文视野较为狭窄，对于语言文字的敏感度与阅读理解能力均不高。基于此点，本课设计中，借助合作学习的力量，让学生共同探究、共同学习、共同进步，培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学生学习文言文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习文言文的基本方法。比如：借助教材编排的优势，让学生同桌互助，共同读文，理解课文；让学生小组合作，读出韵味、读出节奏；让学生小组合作，揣摩人物心理；让学生接力复述课文等。接下来说说本课教学反思。如上所述，小学阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和整体感受，教给学生学习文言文的方法。遵循这个原则，反思活见鬼的教学，感触颇深。现将教学反思交流如下：第一、能够重视学习方法指导。“教是为了不教”，教材只是一个范例，要让学生通过文本范例习得文言文学习的方法。因此教师的教学目标不仅仅是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。课堂上，我通过让学生回忆以前对文言文的学习，帮助学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。随后，在学生自主学习的基础上，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是一种非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。第二、能够重视语言文字训练。小学生学习文言文应遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生读、悟；读、背；细细品位。本节课，我牢固树立“朗读第一位”的观念，重视学生对文本内容的诵读，主要体现在有层次性地指导朗读，先自由读，再指名读，学生互相评议；然后同桌互助读文，理解内容，教师又抓住重点词句进行师生对读；然后又进行划分节奏朗读指导；最后安排了用讲故事的形式复述课文活动。第三、能够重视想象能力培养。文言文教学中要保护学生的多元想象，但多元想象不能成为脱缰的野马，它离不开文言文所涵盖的意蕴。教学活见鬼时，我让学生充分利用文中的译文，读懂课文，然后结合人物的心理，去体会人物的心情。学生经过思考与讨论，将夜归者、投伞者以及炊糕者的心理活动淋漓尽致地表现出来了。通过师生的分析，学生对人物心理变化有了一定的了解，为学生有感情地读好课文打下基础。引导学生找出故事中好笑的情景，通过想象再现文言文所描述的情景，加深学生对课文的理解。第四、能够重视课程资源挖掘。文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，即“简约而不简单”。因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。在语文课堂中开展了研究性学习，组织学生围绕为什么“两人相视愕然，不觉大笑”这个问题进行探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。第五、缺憾与不足之处“课堂是一门永远有缺憾的艺术。”回顾本课教学，本人自认为还存在着许多的不足之处，有待于进一步改进与提升。归纳起来，不足之处有三：一是引导朗读不够到位。如：师生对读译文时，因时间关系，采取的是集体对读，而没有关注到个体，无法真正了解学生对译文的掌握情况。译文反读时，也只是提问部分学生，对于学生对文言文内容与意思的理解无法真正了解。再如，按节奏朗读时，师生共读后，没有让学生个别朗读，对于学生朗读节奏的指导不够到位。二是引导想象不够到位。如：学生想象夜归者与投伞者奔入炊糕者店门时，只注重于对人物语言的想象，而忽视了对人物动作、神态的引导。再如，让学生想象两人经历时，对人物心理的揣摩，只停留于指名配合展示，而没有做到以点带面，没有关注全体，引导不够深入。三是引导评价不够到位。虽然教师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习积极性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造成学生