语文人教版七年级下册艰难的国运和雄健的国民.doc

艰难的国运和雄健的国民教学设计乔秋林学习目标：知识与技能1.积累词语。2.了解作者及写作背景。3.了解比喻修辞的作用。过程与方法1.有感情地朗读课文，感悟文意。2.体会比喻说理的妙处。3.理解作者的高尚情怀。情感、态度与价值观以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感，培养学生高度的民族责任感和崇高的使命感。教学重点：1.理解“雄健精神”的含义及作者高尚的情怀。2.揣摩比喻说理的妙处。教学难点：1.理解作者所说的“在艰难的国运中建造国家”的“趣味”，理解作者的情怀。2.联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。教学课时：一课时教学内容与步骤： 朗读课文；体会比喻说理的写法；领会雄健精神的含义及作者的情怀。 一、导入（多媒体播放黄河曲折回环，冲出山峡后浩浩荡荡，一泻万里的影像，然后定格李大钊的画像）。同学们，前面我们学过了光未然先生的黄河颂。今天，我们来学习李大钊先生写的艰难的国运与雄健的国民，再次感受我们中华民族雄健的精神。二、朗读课文，感知内容1.学生默读课文，自查工具书，掌握生僻字词的字音词义。教师用多媒体显示：（1）重点字音泻（） 叠（） 峻（）抑（） 浊（）（2）重点词义逼狭：非常狭窄、艰难。老于：富有经验的。阻抑：阻碍、抑制。亦复如是：也是如此。一泻万里：形容江河水流迅速。区别：泄与泻2.朗读训练。（1）学生自由朗读两遍。（2）学生推荐两位优秀代表朗读课文。（3）教师点评后，领导学生齐声朗读。3.在朗读的基础上，尝试概括每一段的意思，学生自由发言，相互评议后明确：（1）历史的道路崎岖不平，艰难境界必须靠雄健的精神才能冲过去。（2）民族生命的进程，和长江大河一样并不总是坦途。（3）人类生活像旅行一样，越是崎岖险境，越能感到冒险的美趣。（4）中华民族现在的进程就是一段险路，只有雄健的精神才能感觉到它壮美的趣味。（5）我们要拿出雄健的精神，在艰难的国运中建造国家，这是人生至趣。三、整体感悟文意1.当时，中华民族的进程面临着怎样艰难的境界？（1）学生简介创作背景。（2）从文中挑选词语加以形容。2.“国运艰难”，我们怎样才能克服？3.“雄健的精神”具体指怎样的精神？4.本文说理最突出的特点是什么？5.这篇文章第二、三两段说到两种境界，语意的重点在哪一方面？第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同？学生思考、交流后明确：1.（1）写作背景参见练习册边文。（2）回环曲折、崎岖险阻。2.应该拿出雄健的精神。3.“雄健的精神”，也就是我们的民族精神，像扬子江及黄河“遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势”一样的精神，也即冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。4.比喻说理。5.第二段语意的重点是逼狭险峻的境界，第三段语意重点是崎岖的境界。第三段同第二段相比，语意的重点推进了一步。第二段说两种境界，第三段则说两种境界有两种乐趣，走到崎岖的境界，置身奇绝壮绝的境界，有冒险的奇趣美趣。四、合作探究，深入体会1.体会比喻说理的妙处：（1）指出文中用了哪些比喻。（2）从语言、说理、抒情等方面揣摩比喻说理的妙处。2.怎样理解作者所说的“趣味”？3.本文是如何将“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来的？在教师的引导下，学生共同探究，明确：2.课文中提到，“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”。这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、一种幸福。这是作者的幸福观，体现了他甘愿为国奉献的爱国情感和革命乐观主义情怀。3.文章先谈“民族生命的进程”和“人类在历史上的生活”，再谈到“中华民族现在所逢的史路”。这有两层意思，一层是说，中华民族现在正逢崎岖险阻，她让奋斗者有机会领略奇绝的景致，“感到一种壮美的趣味”；另一层是说，这种“壮美的趣味”，“没有雄健的精神是不能够感觉到的”。在这里，把“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来，点出了题