教育心理学精华知识点---重点看名词的定义-总结得很好!(精)

教育学 填空选择 1 正规教育的主要标志 近代以学校系统为中心的教育制度 2 在我国 一般认为正式的学校产生于 奴隶制国家建立以后的夏朝 3 古代希腊教育有 古代雅典教育 古代斯巴达教育 4 七艺 文法 修辞 辩证法 几何 算术 天文 音乐 5 战国后期 礼记 中的 学记 是中国教育史上和世界教育史上最早最完整的教育学 专著 6 苏格拉底 知识即道德 以及 产婆术 7 夸美纽斯写成 大教学论 标志着教育学从哲学母体中脱离出来 成为一种独立的 学科 8 1806年 德国教育家赫尔巴特出版 普通教育学 主张教育学是以实践哲学和心理学 为基础 他是 传统教育派 的代表 9 现代教育派的代表 杜威 10凯洛夫主编的 教与学 被誉为 当代第一本社会主义教育学 11我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的著作是杨贤江 新 教育大纲 12直接决定教育目的的因素 政治制度 13学校文化的核心 价值观念 14学校文化从其形态上可分 物质文化 制度文化 精神文化 15教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的的实现则是教育活动的终点 16马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础 17教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 18 1995 中华人民共和国教育法 规定教育要 培养德智体等全面发展的神会主义事业 的建设者和接班人 19在我国 课程具体表现为 教学计划 教学大纲 教科书 20课程类型是指 课程的组织方式或设计课程的种类 21根据课程任务可分为 基础型课程 拓展型 研究型 22根据课程制定者或管理层次 可分为 国家课程 地方课程 学校课程 23制约学校课程的三大因素 社会 知识 儿童 24教学计划在基本内容上 主要包括 教学科目的设置 学科顺序 课时分配 学年编制 学周安排 25教学计划的中心问题 开设哪门课程 26教学大纲的构成 说明部分 文本部分 27教科书是教学大纲的具体化 教科书是课程标准的具体化 28教学是学校进行全面发展的基本途径 是学校中最基本的活动 29教学的首要任务是 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 30教学过程的基本要素有 教学者 受教育者 教育影响 31教学的中心环节是 领会知识 32备课的内容包括 钻研教材 了解学生 制定教学进度计划 33德育过程通常由教育者 受教育者 德育内容和德育方法4个相互制约的要素 构成 34德育过程的基本矛盾 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品 德水平之间的矛盾 35我国的与的基本途径 政治课与其它学科教学 课外活动与校外活动 劳动 共青团活动 班主任工作 36学校行政体系中最基层的行政组织 班级 名解 1学校教育 是有专职人员和专门机构承担的有目的 有系统 有组织的以影响 受教育者的身心发展为直接目标的社会活动 2教育学 是一门以教育现象和教育问题为研究对象 探索教育规律的科学 3学校文化 是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念的观念和行为 方式 4广义的教育目的 是指人们对受教育者的期望 即人们希望受教育者通过教育 在身心诸方面发生什么样的变化 或者产生怎样的效果 5狭义的教育目的 是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求 6教师 是履行教育教学职责的专业人员 承担教书育人 培养社会主义事业建设者 和接班人 提高民族素质的使命 7广义课程 是指学生在校期间所学内容的总合及进程安排 8学校课程 是在具体实施国家课程和地方课程的前提下 通过对本校学生的要 求进行科学评估 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生 选择的课程 9课程设计 是一个有目的 有计划 有结构的产生教学计划 教学大纲以及教科 书等的系列化活动 10教学计划 是指导和规定课程和教学活动的依据 是学校课程和教学活动的 依据 也是制定分科标准 编写教科书和设计其它教材的依据 11教学大纲 又称学科课程标准 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教育内容的指导性文件 12教学模式 是指在一定的教学思想或理论指导下 为完成特定的教学任务 实 现预期的课程目标所形成的相对稳定的 系统化的教学活动的基本范型 13教学 是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动 14教学过程 教师根据教学目的 任务和学生身心发展的特点 通过指导学生有 目的 有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能 发展学生智力和体力 形 成科学的世界观及培养道德品质 发展个性的过程 15教学原则 是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教 学工作的基本准则 16教学方法 是师生为了完成教学任务 实现教学目标而采取的共同活动方式 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动的方法 17教学组织形式 是指为完成特定的教学任务 教师和学生按一定要求组合起 来进行活动的结构 18班级授课制 是一种集体教学形式 它是一定数量的学生按年龄与知识程度 编成固定的班级 根据周课表和作息时间表 安排学生有计划的向全班学生集体上 课 19教学策略 特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案 就 是在教学目标确定以后 根据已定的教学任务和学生特征 有针对性的选择与组 合有关的教学内容 教学组织形式 教学方法和技术 以便形成具有效率意义的 特定的教学方案 20德育 是教育者按照一定社会和阶级的要求 与目的 有计划 系统的对受教 育者施加思想政治和道德影响 通过受教育者积极的认识 体验 身体力行 以形成 他们的品德和自我修养能力的教育活动 21德育目标 是通过德育活动在受教育者品的形成 发展上所要达到的总体规 格要求 即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准 22德育过程 是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法 进行施教传道 和受教修养的统一活动过程 是促使受教育者道德认识 道德情感 道德意志和道德 行为发展的过程 是个体社会化和社会规范个体化的统一过程 23德育原则 是根据教育目的 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作 的基本要求 24班主任 是学校中全面负责一个班学生的思想 学习 生活等工作的教师 是 班级的组织者 领导者和教育者 是学校办学思想的贯彻者 是联系班级任课教师和 学生团队组织的纽带 是沟通学校 家长和社会的桥梁 25班级 是一个复杂的小社会体系 是学校体系中最基层的行政组织 26班级管理 是教师根据一定的目的要求 采用一定的手段措施 带领班级学生 对 班级中的各种资源进行计划 组织 协调 控制 以实现教育目标的组织活动过程 27学校绩效 是指学校功能发挥所产生的实际效果 是管理有效性的重要标志 简答 1现代 学校 教育制度的发展趋势 1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2 强化普及义务教育并延长义务教育的年限3 普通教育与职业教育朝着相互渗透的 方向发展4 高等教育的类型日益多样化5 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6 教育制度有利于国际交流 2 20世纪以后的教育特征 1 教育的终身化2 教育的全民化3 教育的民主化 4 教育的多元化5 教育技术的现代化 3 政治经济制度对教育的制约 1 政治经济制度决定教育的领导权2 决定这受教育的 权利3 决定着教育的目的4 教育相对独立于政治经济制度 4 生产力对教育的决定作用 1 生产力发展水平决定教育的规模和速度2 制约着教育结构的变化3 制约着教育的内 容和手段4 教育相对独立于生产力的发展水平 5 学校文化的特征 1 是一种组织文化2 是一种整合性较强的文化3 以传递文化传统 为己任4 校园文化是学校文化的缩影 6 个体身心发展的一般规律 个体发展的一般规律对教育的启示1 个体身心发展的顺 序性 要循序渐进 2 阶段性 前后相邻的阶段是有规律的更替 3 不平衡性 要关 注个体身心发展的关键期 4 互补性 某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常 发展得到部分补偿 5 个别差异性 要因材施教 7 学校教育对个体发展的特殊功能 1 学校教育的特殊性2 学校教育的独特性 学校 教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 学校教育 具有加速个体发展的特殊功能 对个体的影响不仅有即时的价值 而且有延时的价 值 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 8 教育目的的意义和作用 教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的的实现则是 教育活动的终点 它贯穿于教育活动的全过程 他的指导意义体现在 导向作用 激 励作用 评价作用 9 马克思关于人的全面发展学说的基本理论要点 1 人的全面发展是与人的片面发展 是相对而言的 全面发展的人是精神与身体 个体性和社会性得到普遍 充分 自由 发展的人 2 人朝什么方向发展 怎样发展 发展到什么程度取决于社会条件 3 从 历史发展的进程来看 人的发展受到社会分工的制约 4 现代大工业生产的高速发 展必将对人类提出全面发展的要求 并提供全面发展的可能性 5 马克思预言 人类 的全面发展只有在共产主义才能得以实现 6 教育与生产劳动相结合是实现人的全 面发展的唯一方法 10教师的职业特点 1 传道者角色2 授业 解惑者角色3 示范者角色4 管理者 角色5 父母与朋友角色6 研究者角色 11教师职业专业化的条件 教师的基本素养 1 教师的学科知识素养2 教师广 泛的文化素养3 教师的教育专业素养 敬业 树立正确的教育观念 掌握教育理论和 具有良好的教育能力 有一定研究能力 12教学的一般任务 1 关注学生的个性发展2 传授系统的学科基础知识和基本 技能3 发展智力 体力 创造才能4 培养学生的社会主义品德和审美情趣 奠定学生 的科学世界观基础 13教学过程的基本特点 规律 1 间接经验与直接经验相结合2 掌握知识与发展智力相统一3 教学过程中知 情 意的统一4I 教师指导作用与学生能动性结合 14教学过程的结构 1 引起学习动机2 领会知识3 巩固知识4 运用知识5 检查 知识 15上好课的具体要求 1 目标明确2 重点突出3 内容正确4 方法得当5 表达清 晰6 组织严密7 课堂气氛热烈 16综合课的结构 1 组织教学2 检查复习3 讲授新教材4 巩固新教材5 布置课 外作业 17班级授课制主要有缺点 1 班级授课制的优点 有利于经济有效地 大面积 的培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教学作用 2 班级授 课制的缺点 容易产生理论与实际的脱节 难以完全适应学生的个别差异 不利于因 材施教 18德育内容 1 政治教育2 思想教育3 道德教育4 心理健康教育 19德育过程的规律 1 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律2 学生在活 动和交往中形成思想品德的规律3 学生思想内部矛盾转化的规律4 学生思想品德形 成的长期性和反复性的规律 20我国中学德育的基本原则 1 导向性原则2 疏导原则3 尊重学生与严格要求 学生相结合原则 4 教育的一致性与连贯性原则5 因材施教原则 21德育的方法 1 说服法2 榜样法3 锻炼法4 陶冶法5 表扬奖励与批评处分法 22班级管理的功能 1 有助于提高学习效率 实现教学目标2 有助于维持班级 秩序 形成良好班风3 有助于锻炼学生能力 学会自治自理 23班集体的基本特征 1 明确的共同目标2 一定的组织结构3 一定的共同生活 准则4 集体成员之间平等 心理相容的氛围 论述 1论述如何建立良好的师生关系 建立良好的师生关系是学生健康成长的必要 条件 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证 1作为老师1 敬业 作 为教师 热爱教育事业是做好教育工作的基本前提 2 树立正确的教育观念3 掌握 教育理论和具有良好的教育能力4 具有一定的研究能力2尊师爱长 这是建立良好 师生关系的感情基础 师生关系在人格上是平等的 严格要求的 民主的师生关系 是一种朋友式的 友好帮助的关系 师生在道德上要相互促进 3教学相长 是指在 教育教学过程中教师和学生是相互制约 相互促进 共同提高的 这是教与学之间客 观存在着的一种普遍现象 正确认识这种现象 对于协调师生关系 提高教育教学质 量有着重大意义 2如何实施课程或课程实施的几个环节 1 安排课表 整体性原则 迁移性原则 生理适宜原则2 分析教学任务3 研究学生的学习特点 学生的学习特点有四方面 特性 独特性 稳定性 发展性 灵活性 4 选择并确定教学模式 为实现预期的课程 目标 可以根据教学任务和学生学习特点选择各种教学模式 5 规划教学单元和课6 组织教学活动7 评价教学活动的过程与结果 这是课程 实施的最后一项任务或环节 3论述班主任如何去建设一个良好的班集体 班主任要树立正确的教育思想 组织好班级活动 1 班主任为组织管理而开展班级活动时 最重要的是要树立使 班级活动真正成为学生的自主活动 使学生在自主活动中进行自我教育的思想 2 班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件 班主任只有信任 学生才会给学生机会 只有尊重学生 才会发现学生的积极面并加以指导 班主任的 教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的 3 班集体的培养首先要确 定班集体的发展目标 建立班集体的核心队伍 教师要善于发现和培养积极分子 把 对积极分子的适用与养结合起来 建立班集体的正常秩序 教师要组织形式多样的 教育活动 要有明确的目的和要求 力争把活动的开展过程变成教育学生的过程 培 养正确的舆论和良好的班风 教师要注意培养正确的集体舆论 教师可通过讲清道 理 树立榜样 严格要求 反复实践等方法培养和树立良好的班风 心理学 心理发展 是指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化 关键期 是个体早期生命中一个比较短暂的时期 在此期间 个体对某种刺激特 别敏感 过了这一时期同样的刺激则对之影响很小或没有影响 学习动机 是指引起和维持个体的活动 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力 学习迁移 也称训练迁移 是指一种学习对另一种学习的影响 或习得的 经验对完成其他活动的影响 知识 是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其 组织 复述策略 实是在工作记忆中为了保持信息 运用内部语言在大脑中重现学习 材料或刺激 以便将注意力维持在学习材料上 问题 给定信息和要达到的目标之间 有某些障碍需要被克服的刺激情境 态度 是通过学习而形成的 影响个人的行为选 择的内部准备状态或反应的倾向性 心理健康 就是一种良好的 持续的心理状态与过程 表现为个人具有生命的活 心理健康 力 积极地内心体验 良好的社会适应 能够有效的发挥个人的身心潜力以及作 为社会一员的积极地社会功能 教学测评 教学测评 在教学过程的所有环节中 教师运用 教学测评 各种手段和方法搜集教学信息 描述 分析和判断学生的学习状况 最近发展区 最近发展区 是指儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异 实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态 品 品 德 是道德品质的简称 是社会道德在个人身上的体现 是个体依据一定的社会 道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 创造性 创造性 是指个体 创造性 产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性 简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论 0 到 2 岁 前运算阶段 2 简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论 感知运动阶段 到 7 岁 具体运算阶段 7 到 11 形式运算阶段 11 岁以上 个性的差异 1 个性的差异 个性的特征差异 2 个性的类型差异 性格的特征差异 1 对现实态度的性 格特征 包括对社会 集体 他人的态度 对自己的态度 2 性格的理智特征 是指人在感知 记忆 思维 想象等认知过程中所表现出的习惯化了的行为方式 3 性格的情绪特征 4 性格的意志特征 主要表现个体对自己行为的控制和调 节方面的性格特征 如自觉性 果断性 自制力以及坚韧性等方面的特征 加涅 加涅 的学习结果分类 的学习结果分类 1 智慧技能 表现为使用符号与环境相互作用的能力 2 认 知策略 调节和控制自己的注意 学习 记忆 思维和问题解决过程的内部组织 起来的能力 3 言语信息 表现为学会陈述观念的能力 4 动作技能 表现为 平稳而流畅 精确而适时的动作操作能力 5 态度 表现为影响着个体对人 对物或对某些事件的选择倾向 简述布鲁纳的认知 结构学习论的主要观点 结构学习论的主要观点 简述布鲁纳的认知 结构学习论的主要观点 1 学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 包括获得 转化和评价三个过程 2 教学观 教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解 影响迁移的主 影响迁移的主 要因素 要因素 1 相似性 2 原有的认知结构 3 学习的心向与定势 如何有效地 如何有效地 进行知识的概括 进行知识的概括 1 配合运用正例和反例 2 提供变式 3 科学的进行比较 4 启发学生进行自觉概括 遗忘的理论解释 简述遗忘的原因 遗忘的理论解释 1 痕迹衰退 遗忘的理论解释 简述遗忘的原因 说 2 干扰说 3 动机说 4 同化说 影响问题解决的主要因素 1 问题的 影响问题解决的主要因素 影响问题解决的主要因素 特征 2 已有的知识经验 3 定势与功能固着 简述问题解决的基本特点 1 简述问题解决的基本特点 简述问题解决的基本特点 目的性 问题解决具有明确的目的性 它总是要达到某个特定的目标状态 2 认知性 问题解决是通过内在的心里加工实现的 3 系列性 问题解决包含一 系列的心理活动 即认知操作 仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动 则不 能称为问题解决 中学生易产生的心理健康问题 1 焦虑症 2 抑郁症 3 强迫 中学生易产生的心理健康问题 中学生易产生的心理健康问题 症 4 恐惧症 5 人格障碍和人格缺陷 6 性偏差 7 进食障碍 8 睡眠障碍教师 教师 成长与发展的基本途径 观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 2 成长与发展的基本途径 1 3 进行专门训练 反思教学经验 4 需要层次理论对学习动机的培养有何启发 需要层次理论对学习动机的培养有何启发 需要层次理论把人的基本需要从低到高分为 5 个层次 依次是生理的需要 安全 的需要 归属和爱的需要 尊重的需要和自我实现的需要 一般来说低级的需要 得到满足之后 才会产生高级的需要 需要层次理论说明 在某种程度上 学生 缺乏学习动机可能是由某种低级需要没有得到充分满足 而正是这些因素会成为 学生学习和自我实现的主要障碍 所以教师不仅要关心学生的学习 也应该关心 学生的生活 以排除影响学习的一切干扰因素 我国学者提出的中小学生心理健 我国学者提出的中小学生心理健 康的标准 康的标准 1 对自己有信心 2 对学校生活有兴趣 3 喜欢与人交往 有较好 的人际关系 4具有良好的心理适应能力 在学校开展心理健康教育有几个途 在学校开展心理健康教育有几个途 径 1 开设心理健康的有关课程 2 开展心理健康的活动课 3 在学科教学中 渗透心理健康教育的内容 4 结合班级 团队活动开展心理健康教育 5 个别心 理辅导或咨询 6 小组辅导 标准化成就测验的优缺点 1 优越性 客观性 标准化成就测验的优缺点 标准化成就测验的优缺点 计划性 可比性 2 局限性 与学校课程之间的关系很不协调 测验结果的不 当使用 教师成长与发展的基本途径 1 观摩和分析优秀教师的教学活动 2 教师成长与发展的基本途径 教师成长与发展的基本途径 开展微格教学 3 进行专门训练 4反思教学经验 学习动机理论 1 强化理论 2 需要层次理论 3 成就动机理论 4 成败归因理论 5 自我效能感理论简述成就 自我效能感理论简述成就 动机理论的主要观点 动机理论的主要观点 成就动机理论的代表人物 阿特金森 1 他认为 个体 的成就动机可以分成两类 一类是力求成功的动机 一类是避免失败的动机 2 根据这两类动机在个体的动机系统中占据的强度 可以将个体分为力求成功者和 避免失败者 3 力求成功者的目的是获得成就 成功概率 50 的任务是他们最 有可能选择的 相反避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务 如果 成功的几率大约是 50 他们会避免这种任务 如何有效地进行知识的概括 1 如何有效地进行知识的概括 如何有效地进行知识的概括 配合运用正例和反例 2 提供变式 3 科学的进行比较 4 启发学生进行自觉概 括 教育心理学的作用 教师学习教育心理学有何意义 教育心理学的作用 教师学习教育心理学有何意义 1 教育心理学能 帮助教师准确的了解问题 2教育心理学能帮助教师预测并干预学生 3 能帮 助教师结合实际教学进行研究 4 可以为实际教学提供科学的理论指导 简述 简述 有意义接受学习论关于学习的主要观点 学生的学习主 有意义接受学习论关于学习的主要观点 有意义接受学习论认为 要是有意义的接受学习 学生主要是把教师讲授的内容整合到自己的认知结构 中 以便将来能够提取或应用 所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的 说明促进知识保持的方法 说明促进知识保持的方法 深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习 结合实际谈如何培养激发学生的学习动机 1 结合实际谈如何培养激发学生的学习动机 结合实际谈如何培养激发学生的学习动机 学习动机的培养 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接 发生途径和间接转化途径培养学习动机 2 学习动机的激发 创设问题情境 实施启发式教学 根据作业难度 恰当控制动机水平 充分利用反馈信息 妥善 进行奖惩 正确指导结果归因 促使学生继续努力 简述认知发展与教学的关系 简述认知发展与教学的关系 1 认知发展制约着教学的内容和方法 皮亚杰认为学习从属于发展 从属于主 体的一般认知水平 2 教学促进学生的认知发展 大量研究表明 通过适当的 教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的 3 关于最近发展区 苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平 一是儿童的现有水平 二是即 将达到的发展水平 这两种水平之间的差异 就是最近发展区 其意义在于教育 者不应只看到儿童今天已达到的发展水平 还应看到仍处于形成状态的 正在发 展的过程 论述当今建构主义学习理论的基本观点 1 知识观 建构主义者一 论述当今建构主义学习理论的基本观点 论述当今建构主义学习理论的基本观点 般强调知识并不是对现实的准确表征 它是一种解释 一种假设 它并不是问题 的最终答案 相反 它会随着人类的进步而不断地被 革命 掉 并随之出现新 的假设 而且 知识并不能精确地概括世界的法则 而面对具体问题时 我们并 不能拿来便用 而是需要针对具体情境进行再创造 2 学习观 学习不是知识 由教师向学生传递 而是学生建构自己的知识的过程 学生不是被动的信息吸收 者 而是信息意义的主动建构者 这种建构不可能有其他人代替 学习是个体建 构自己的知识的过程 这意味着学习是主动地学生不是被动的刺激接受者 他要 对外部信息做主动的选择和加工 3 学生观 建构主义者强调 学生并不是空 着脑袋走进教室 在以往学习中 他们已经形成了丰富的经验 而且有些问题即 使他们没有接触到 没有现成的经验 但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可 以基于相关经验 依靠他们的认知能力 形成对问题的某种解释 教学不能无视 学生的这些经验 怎样培养学生的创造性 1 影响创造性的因素有 1 环境 怎样培养学生的创造性 怎样培养学生的创造性 家庭环境与学校环境是影响个体创造性的重要因素 2 智力 3 个性 2 首先创设 有利于创造性生产的环境 创设宽松的心理环境 给学生留有充分选择的余地 改革考试制度与考试内容 其次注重创造性个性的塑造 保护好奇心 激发求知 欲 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性与创新精神 重视非逻辑思维 能力 给学生提供具有创造性的榜样 第三开设培养创造性的课程 教授创造性 思维策略 简述良好态度与品德的培养 1 有效地说服 注意以下几点 明确 简述良好态度与品德的培养 简述良好态度与品德的培养 的目的性 富有知识性 趣味性 注意时机 以诚相待 2 树立良好的榜样 班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验证明 社会学习是通过观察 模仿完 成的 社会学习中最重要的形式是观察学习 3 利用群体约定 清晰而客观的 向学生介绍问题的性质等 4 价值辨析 在价值辨析的过程中 教师的主要活 动是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式 鼓励他们去努力 发现自身的价值观 并依据本人的价值选择来行事 5 给予恰当的奖励与惩罚 二者虽属于外部的调控手段 但不仅影响认知 技能 策略的学习 还影响个体 态度与品德的形成 结合实际谈谈学生喜欢的教师特征 团 结合实际谈谈学生喜欢的教师特征 心理学家认为教师要充当知识的传授者 体的领导者 模范公民 纪律的维护者 家长的代理人 亲密朋友 心理辅导者 等角色 1 亲和力 他们希望教师具有仁慈 体谅 耐心 温和 亲切 易接近 等特征 2 学识渊博 他们希望教师具有教师教学业务精通 兴趣广泛 知识 渊博 语言明了等特征 3 公正民主 学生把教师看成团体的领导者和纪律的 维护人 他们希望教师表现出公正 民主 合作 处事有伸缩性等特征 4 身 正 开朗 幽默 要求教师言行一致 幽默 开朗 直爽 守纪律等 5 理解 真诚值得信赖 希望教师表现出同情 理解 真诚 关心 值得信赖等特征 论 论 述专家型教师与新型教师的差异 述专家型教师与新型教师的差异 1 课时计划的差异 专家型教师的课时计划 简洁 灵活 以学生为中心并具有预见性 2 课堂教学过程的差异 课堂规则 的制定与执行 专家型教师指定的课堂规则明确并能坚持执行 新教师的课程规 则较为含糊 吸引学生注意力 教材的呈现 课堂练习 家庭作业的检查 教学 策略的运用 3 课后评价的差异 专家型和新教师关注的焦点不同 你认为教师 你认为教师 学习教育心理学有何意义 学习教育心理学有何意义 1 帮助教师准确的了解问题 2 为实际教学提供科 学的理论指导 3 帮助教师预测并干预学生 4 帮助教师结合实际教学进行研究 学习与教学的要素 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 教学环境 学习与教学的要素 包括 物质环境 社会环境 学习与教学的过程 学习过程 教学过程 评价反 包括 思过程 教育心理学的发展概况 教育心理学的发展概况 初创时期 20 世纪 20 年代以前 发展时期 20 世纪 20 年代到 50 年代末 成熟时期 20 世纪 60 年代到 70 年代末 完善 时期 20 世纪 80 年代