2012-2013教育心理学提纲及答案

I 2012 2013 学年教育心理学复习提纲学年教育心理学复习提纲 一 概念 一 概念 教育心理学教育心理学 教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学 它是应用心理学的一种 是心理学与教育学的交叉学科 行动研究行动研究 是应用型研究的一种方式 用来回答一些与学校或课堂相关的具体问题 相关研究相关研究 主要用于探讨变量之间的相关关系 并根据这种关系就研究对象的特征和行为 作出解释和预测 最近发展区最近发展区 指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的 差距 不同的个体有不同的最近发展区 维果斯基认为 教师可以采用教学支架 帮助学 生通过最近发展区 客体永久性客体永久性 儿童脱离了对物体的感知 而仍然相信该物体持续存在 普雷马克原则普雷马克原则 也叫祖母原则 即用高频的活动作为低频活动的有效强化物 自我效能感自我效能感 个体对自己能否在一定水平上完成某种活动的推测和判断 成就动机成就动机 各异追求自己认为重要的 有价值的活动任务 并使之达到完美状态的动机 即一种以高标准要求自己为求取的活动成功为目标的动机 概念同化概念同化 用下定义的方式直接向学习者呈现 让他们利用已掌握概念来理解 学习迁移学习迁移 是指一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其他活动的影响 内部动机内部动机 学习活动本身的意义和价值所引起 学生在追求个人兴趣和能力提高时所产生 的一种寻求挑战并克服自然挑战的倾向 替代强化替代强化 指通过观察别人的行为受到的强化 在观察者身上间接引起的强化作用 正强化正强化 在环境中呈现引起满意结果的刺激 使得行为频率增加 负强化负强化 指移出环境中的厌恶刺激 使得行为频率增加 学习的顿悟说学习的顿悟说 学习者突然觉察到了问题的解决方法 领会到自己的动作为什么和怎么样 进行 领会到动作 情境与目的之间的关系 表现为个体的自身积极主动地组织和建筑过 程 认知结构认知结构 是人关于现实世界的内在编码系统 是一组相互关联的 非具体性的类目 它 是 人用以感知外界的分类模式 是新信息借以加工的依据 也是人的推理活动的参照框架 发现学习发现学习 指给学生提供有关的学习材料 让学生通过探索 操作和思考 自行发现知识 理解概念和原理的教学方法 发现学习的首创者是美国当代认知派心理学家布鲁纳动作技 能 是以机体外部动作或运动占主导地位的技能 先行组织者先行组织者 先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料 教师通过使用适当的引导性 材料 对学生当前所学的新内容加以定向与引导 学习共同体学习共同体 指一个由学习者及其助学者 包括教师 专家 辅导者等 共同构成的团体 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通 交流 分享各种学习资源 共同完成一定的学 习任务 因而在成员之间形成了相互影响 相互促进的人际联系 智慧技能学习智慧技能学习 指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习 上位学习上位学习 又称总括学习 是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更 高的概念或命题时产生的 下位学习下位学习 又称类属学习 认知心理学假定 人的认知结构是在观念的抽象 概括和包容 程度上按层次组织的 当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时 新 学习的观念归属于旧知识而得到理解 新旧知识所构成的从属关系 连续接近技术连续接近技术 将目标行为分解成一个个小步子 每完成一小步就给以强化 直到获得最 II 终的目标行为 这种方法叫做连续接近技术 效果律效果律 个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果 即如果个体对某种情境所起的反 应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况 这种联结就会增强 反之 如果伴随的是一 种使人感到厌烦的状况 这种联结就会减弱 有意义学习有意义学习 是针对机械学习而言 指在学习知识过程中 符号所代表的新知识与学习者 认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程 图式图式 指支配儿童行动的心理模式 儿童通过这种认知结构感性的适应并组织他们周围的 环境 观察学习观察学习 通过观察并模仿他人而进行的学习 包括注意 保持 复制和动机四个子过程 陈述性知识陈述性知识 也叫描述性知识 是关于事物及其关系的知识 主要用于区别和辨别事物 程序性知识程序性知识 即操作性知识 是关于怎样做的知识 是一种经过学习自动化了的关于行为 步骤的知识 正迁移正迁移 在学习的迁移中 一种学习对另一种学习起到促进 助长的作用 负迁移负迁移 是指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍的作用 对另一种学习产生了消极 的影响 教学设计教学设计 在实施教学之前由教师对教学目标 教学方法 教学评价等进行规划 组织并 形成设计方案的过程 课堂管理课堂管理 教师为了有效利用时间 创造愉悦和建设性的学习环境 以及减少问题行为等 采用的组织教学 设计学习环境 管理课堂行为的一系列的活动与措施 多元智力理论多元智力理论 该理论由哈佛大学心理学家加德纳于 1983 年首次提出 此后又经过了不 断的改进 他认为每个人或多或少都拥有八种类型的智力 每一种类型的智力都是一个独 立的功能系统 能够解释不同个体的差异 且每个系统间可以相互作用 从而产生整体的 智力活动 这八种智力类型分别是 言语智力 逻辑 数学智力 视觉 空间智力 1 2 3 音乐 节奏智力 肢体 动觉智力 人际交往智力 内省智力 关于自然的智力 4 5 6 7 8 心理健康心理健康 个体在适应内外环境的过程中 生理 心理和社会性方面能达到协调一致 保 持一种良好的心理功能状态 自主学习自主学习 使课堂真正成为充满生机和活力的学堂 使学生真正成为学习的 主人 使 能力训练真正摆在首要位置 使知识能力训练中真正得到落实 使学生真正的学会学习 养成良好的学习习惯 合作学习合作学习 在教师的指导下 采取学生之间小组协作或其他自由合作的方式 围绕教学中 的某一主题或任务 让学生进行交流 讨论协作意识 掌握知识和技能的教学方法 课堂问题行为课堂问题行为 学生违反课堂教学规则所表现出来的行为 二 简答二 简答 1 简述斯金纳的强化理论 简述斯金纳的强化理论 1 强化的类型 凡能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物 正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率 负强化是通过消除或中止厌恶 不愉 快刺激来增强反应频率 强化分为一级强化和二级强化两类 一级强化满足人和动物的基本生理需要 二级强化是 指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后 自身获得强化效力 可分为社会强化 信物 和活动 同一物体对不同人而言 强化的效果会不同 甚至有可能截然相反 2 强化的程序 强化的程序指强化出现的时机和频率 强化的程序可分为连续强化程序和断续强化程序 断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序 III 教师作为强化的操作者 应当选择合适的强化物已经恰当的方式的组合 以塑造学生良好 的行为 2 简述班杜拉提出观察学习的过程 简述班杜拉提出观察学习的过程 班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象 进行了一系列重要的实验研究 系统地形 成了他关于学习的基本思路 即观察学习是人的学习的最重要的形式 班杜拉认为观察学 习包括注意 保持 复制和动机四个子过程 在注意过程中 观察者注意并知觉榜样情景的各个方面 在保持过程中 观察者记住从榜样情景了解的行为 以表象和言语形式将它们在记忆中进 行表征 编码与存储 在复制过程中 观察着将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为 在动机过程中 观察者因表现所观察到的行为而受到刺激 班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法是 学习是指个体通过对他人的 行为及其强化性的结果的观察 从而获得某些新的行为反应 或有的行为反应得到修正的 过程 3 简述加涅对学习结果的分类简述加涅对学习结果的分类 加涅根据人类学习的结果 人的学习结果可分为以下五种 1 言语信息的学习 指有关事物的名称 时间 地点 定义以及特征等方面的事实性信 息的学习 2 智力技能的学习 指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习 3 认知策略的学习 指调控自己注意 学习 记忆和思维等内部心理过程的技能的学习 4 态度的学习 指影响个人对人 事和物采取行动的内部状态 5 动作技能的学习 指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习 4 4 简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容 简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容 1 科尔伯格的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知论的修改和完善 他改进了皮亚杰 的理论和方法 经过多年的研究 在 20 世纪 60 年代提出了他的道德发展阶段论 2 科尔伯格采用道德两难故事法考察分为三个水平六阶段 水平一 前习俗水平 着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非 阶段 1 惩罚和服从取向阶段 阶段 2 相对功利取向阶段 水平二 习俗水平 以满足社会舆论期望 受到赞扬为道德判断的依据 阶段 3 寻求认可取向阶段 阶段 4 遵守法规取向阶段 水平三 后习俗水平 这个阶段的人已经达到完全自律的境界 阶段 5 社会契约取向阶段 阶段 6 普遍伦理取向阶段 5 简述人本主义学习理论的主要内容 简述人本主义学习理论的主要内容 1 对学习的看法 学习的目的和结果就是要使学生成为一个完善的人 一个充分起作用 的人 也就是使学生整体人格得到发展 根据学习对学习者的个人意义 将学习分为无意 义学习和有意义学习两大类 2 对教育的看法 人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展 发挥学生 的潜能 培养学生学习的积极性与主动性 他还提出了以学生为中心的教学思想 学校为 学生而设 教师为学生而教 教师应该是一个表里如一 真诚 完整而真实的人 3 人本主义的教学模式 A 以题目为中心的课堂讨论模式 B 开放课堂模式 C 自由学习的教学模式 4 对人本主义学习理论的简要评价 以学生为中心 学生的自由学习 自我指导学习有力地冲击了行为主义与精神分析等学派 对教育心理理论与实践的消极影响 促进了教育革新 但他片过度强调学生的中心地位 使的教学不恰当地拘泥于学生个人自发的兴趣爱好 忽视了教师和教学的效能 忽视教学 IV 内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性 6 学生学习的特点有哪些 学生学习的特点有哪些 1 主要掌握间接经验 直接经验的习得相对较少 学生的学习从现有的经验 理论开 始 同时补充以感性经验 从总体上来说 学生对间接经验的学习是主要的 2 学习的时间有限 学生的学习是在有计划 有目的 有组织的情况下进行的 学习必 须在有限的时间内完成 并达到社会的要求 因而需要教师的指导 教师对学生的了解能 够保证在较短的时间内采用特殊有效地方法 帮助学生学会学习 3 学习具有一定的被动性 学生的学习更多的不是为了适应当前的环境 而是为了适应 将来的环境 当学生意识不到他当前的学习与将来生活实践的关系时 就不愿为学习付出 更大努力 7 简述班杜拉自我效能理论的基本内容 简述班杜拉自我效能理论的基本内容 自我效能感是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价 它与学习行为之间存在相 互作用 自我效能感的高低直接影响个体的努力程度 从而导致成绩的好坏 而成绩的好 坏反过来影响个体的自我效能感 同样 环境和自我效能感也存在交互作用 教师的鼓励 能提高学生的自信心 而学生的优越表现更促进了教师的积极教学行为 8 简述奥苏贝尔的有意义接受学习理论的基本内容 简述奥苏贝尔的有意义接受学习理论的基本内容 1 立足教学实际 将认知心理学与教学相结合 提出有意义学习理论 2 奥苏贝尔创立并提倡 先行组织者 教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和 方法之一 9 9 简述当代建构主义的学习观 简述当代建构主义的学习观 1 知识并不是对现实的准确表征 它只是一种解释 一种假设 它并不是问题的最终答 案 相反 它会随着人类的进步而不断地被 革命 掉 2 知识并不能精确地概括世界的法则 在具体问题中 我们并不是拿来使用 一用就灵 而是需要针对具体情境进行创造 3 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外 尽管我们通过语言符号赋予了知识一 定的外在形式 甚至这些命题还得到了较普遍的认可 但这并不意味着学习者会对这些命 题有同样的理解 因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来 这取 决于特定情境下的学习历程 10 10 影响学习迁移的因素 影响学习迁移的因素 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其他活动的影响 影 响学习迁移的因素有以下几点 1 学习材料的特点 2 经验的概括程度 3 对学习情境的理解 4 学习的心理准 备状态 5 认知结构的特点 6 学习策略的水平 11 11 简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式 简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式 陈述性知识也叫描述性知识 是关于事物及其关系的知识 主要用于区别和辨别事物 它 主要是以命题和命题网络的形式进行表征 另外 表象和图式也是表征陈述性知识的重要 形式 1 命题 命题是信息的基本单位 是陈述性知识的一种基本表征形式 它比句子更为抽 象 它是将句子表征为一组符号 它一般由两个成分构成 关系和论题 2 命题网络 命题网络是基于语义网络提出来的 它是指任何两个命题 如果他们具有 共同成分 则可以通过这种共同成分而彼此联系起来 许多彼此联系的命题组成命题网络 程序行知识 即操作性知识 是关于怎么做的知识 是一种经过学习自动化了的关于行为 步骤的知识 表现为信息转换活动中进行具体操作 它主要以生产式和生产式系统进行表 征 1 生产式 生产式是所谓条件 动作规则 简作 C A 规则 一个生产式就是一个 如果 那么 规则 当条件得到满足时 动作就可以执行 2 生产式系统 经过联系简单的生产式可以组合成复杂的生产式系统 这种生产式系统 V 被认为是复杂技能的心理机制 生产式细听通过许多子目标 控制生产式的流向 生产式 系统并不需要一个外在的监督系统 它的监控蕴藏于运行之中 12 简述青少年自我同一性的四种状态 简述青少年自我同一性的四种状态 自我同一性 个体将自身动力 能力 信仰和历史进行组织 纳入一个连贯一致的自我 形象中 它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑 特别是关于工作 价值观 意识形态 和承诺等方面的内容 青少年自我同一性的四种状态分别是 1 同一性迷乱 这是最低的发展状态 尽管与所有其他状态一样也具有适应性的方面 但只在一定条件下或许是具有适应性功能的模式 2 同一性拒绝 这种状态表现为一种高度的遵存于承诺而不做探索 是指青少年接受 了权威人士的安排 过于迅速的解决了自我同一性危急 而没有去仔细考虑这个决定对自 己是否合适 3 同一性延缓 这是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定 如职业上的 人际间 的 价值观念上的选择 4 同一性获得 这是同一性过程的自主性解决 表现为在一段时期的探索 延缓 后 一套承担责任的承诺得到整合 13 简述韦纳归因理论的基本观点 简述韦纳归因理论的基本观点 归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论 可归纳为以 下六种原因 1 能力 个人评估自己对该项工作是否胜任 2 努力程度 个人反省在工作过程中 是否已经尽力 3 工作难度 凭个人经验判断该项工作的困难程度 4 运气 个 人自认此次工作成败是否与运气有关 5 身心状况 工作过程中个人当时身体及情绪状 况是否影响工作 6 其他 个人自认为这次成败因素中 除上述五种原因外 还有没 有其它影响因素 以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别 韦纳按各因素的性质 分别归入三个 维度 1 因素来源 能力 努力程度及身心状况三项属于内控 其他各项则属于外控 2 稳定性 能力与工作难度两项是不易随情境改变的 是比较稳定的 其他各项则都不稳 定 3 可控制性 在此维度上 六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的 其他各项都 是个人无能为力的 14 教学过程中如何促进学习迁移 教学过程中如何促进学习迁移 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响 它广 泛地存在于知识 技能 态度和行为规范的学习中 1 注意教学材料和内容的编排 必须兼顾科学知识的本身的性质 特点 逻辑结构和学生的知识经验水平 智力状况 年 龄特征等 还要考虑教学时间和教法上的要求 力求以最佳的教材结构展示给学生 2 改进教材呈现方式 人们关于某一学科的知识在头脑中是按层次组织的一种网络结构 最具包容性的观念处于 这个层次结构的顶端 下面依次是包容范围较小的 越来越分化的观念 遵循由一般到具 体不断分化的原则 3 加强教学方法的选择 促进学生学习方式的转变 面对不同的教学内容 不同的学生 教学方法也应该是灵活多样的 要采用不同的方法把 不同的内容教给学生 这有助于学生学习能力和迁移能力的发展 4 改进对学生的评价 有效地运用评价手段对学生形成积极的学习态度 对学习迁移都具有积极的作用 总之 教师要在充分理解迁移发生规律及其影响因素的基础上 在每一项教学活动中 在与学生每一次正规与非正规的接触中 都注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育 VI 契机 以此促进学习迁移 15 教育心理学有哪些研究内容 教育心理学有哪些研究内容 1 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律 包括受教育者的各种心理 现象及其变化和发展规律 以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育 2 教育心理学研究的内容主要包括以下四个方面 第一方面 学习的本质 主要探讨学习的实质 学习的过程与一般的学习规律 第二方面 学习的过程 主要探讨各类学习的过程与规律 包括学生知识技能的学习 薛 恒学习策略的学习 学生智力与创造力的学习 学生品德规范的学习等问题 第三方面 影响学习的因素 主要探讨影响学生学习的各种因素 包括动机因素 认知因 素和人格因素等对学习的影响 第四方面 教学与管理 主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计 课 堂管理等 同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响 16 简述学习迁移概括化理论的基本观点 简述学习迁移概括化理论的基本观点 1 概括化理论也称为经验类化说 是由美国心理学家贾德提出来的 2 贾德认为先期的学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中 是因为在先期的学 子中获得了一般原理 这种原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中 两种学习活动 之间存在着共同要素是知识产生迁移的必要条件 而迁移的关键是学习者在两种活动中通 过概括形成了能够泛化的共同原理 只要一个人对他的经验进行了概括 这就可以完成从 一种情境到另一种情境的迁移 对原理了解 概括的越好 对新情境中学习的迁移也就越 好 3 概括化理论给学习迁移的研究注入了新的内容 阐明了影响迁移的主要因素是学习 者对学习情境共同原理的概括 除了与学会原理 原则有关以外 还与学习材料的性质以 及学生的能力因素有关 因此对原理的概括有着较大的年龄差异 年幼的学生要形成原理 的概括就不容易 17 学习策略主要有哪些 学习策略主要有哪些 麦基奇 W Mckeachie 对学习策略的分类是目前被广为接受的观点 他将学习策略主要 分为认知策略 元认知策略 学习资源管理策略三类 其中 认知策略是有关信息加工的 策略 包括复述策略 精加工策略和组织策略 元认知策略涉及对信息加工过程进行调控 的策略 包括计划策略 监控策略和调节策略 学习资源管理策略则是辅助学生管理可用 环境和资源的策略 包括学习时间管理策略 学习环境管理策略 努力资源管理策略和外 援资源管理策略 18 动作技能形成有哪几个阶段 动作技能形成有哪几个阶段 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程 在众多 关于动作技能学习过程的阶段或步骤中 1 认知阶段 认知阶段的任务是学习者了解要完成的任务 这个阶段的主要任务是领会 技能的基本要求 重点 掌握组成技能的局部动作 2 联系形成阶段 联系形成阶段有时又称为定型 联系阶段 在该阶段某任务的各个成 分之间有了一定的协调性 而认知阶段只是一个大体的调整 3 自动化阶段 这是动作的协调和技能的完善阶段 是动作技能形成的最后阶段 总之 动作技能的形成需要从领会动作要点和掌握局部动作开始 到建立动作之间的有 机联系 最后达到整套动作序列的自动化的过程 19 简述布鲁纳认知简述布鲁纳认知 发现学习理论的主要内容 发现学习理论的主要内容 布鲁纳认为 学生学习知识 主要是通过类别化的信息加工活动 积极主动地形成认知 结构或知识的类目编码系统的过程 1 认知结构 就是人关于现实世界的内在的编码系统 是一系列相互关联 非具体性的 类目 它是人用以感知外界的分类模式 是新信息介意加工的依据 也是人的推理活动的 参照框架 构成认知结构的核心乃是一套类别以及类别编码系统 2 学习是类目化过程 人们是根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用 或者是借 VII 助已有的类别来处理外来信息 或者是由外来信息形成新的类别 这种将事物置于类目编 码系统之中的活动 成为类目化活动 布鲁纳进一步提出 为了促进学生有效地进行类目化活动以形成编码系统 应该向他们 提供较低层次的类目或事物 让学生 发现 高层的类目编码 这也是布鲁纳提倡的 发 现法 学习的缘由 20 20 简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容 简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容 1 斯金纳认为 行为可分为答应性行为和操作性行为 前者是由已知的刺激引起的 后者 是由其结果控制的 而操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固 定下来的行为 2 操作性条件作用的基本规律 正强化 有机体行为的结果 刺激 提高了该行为以后发生概率的过程 负强化 逃避条件作用 回避条件作用 惩罚 当有机体做出某种反应以后 呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激 以消除或一直此类 反应的过程 消退 如果在这一反应之后不再有强化物相伴 那么此类反应在将来发生的概率便降低 3 操作性条件作用学习理论的运用 行为塑造 塑造是指通过小步就给以强化 直到获得最终的目标行为 这种方法也叫做连 续接近 程序教学 所谓程序教学 是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的 知识项目 逐渐加深 及时给予反馈和强化 达到预定的教学目的 三 论述三 论述 1 1 埃里克森的人格发展阶段理论对于儿童青少年人格培养具有怎样的意义 埃里克森的人格发展阶段理论对于儿童青少年人格培养具有怎样的意义 小学生处于勤奋阶段 主要任务是培养勤奋感 克服自卑感 大多数小学生在入学后充 满自信 期望通过学习获得教师和家长的赞许 但是 从一进学校 他们便会根据相关标 准被划分为不同小组 如果学生被划分到低水平组或评为差等级 他们很容易丧失最初的 成功期望 导致自卑或颓废 教师应鼓励学生大胆发挥想象和创造 减少消极的评价 给 予积极的赞许和建议 增强其自信 学校也可以通过课堂活动的组织形式 为每位学生提 供表现独立性和责任感的机会 帮助他们获得成功的体验 要培养学生正确地对待事变 不要轻易丧失信心 更不可自卑 中学生处于建议自我同一性的时期 各个方面处于剧变时期 这个时期的青少年希望摆 脱父母的控制 成为独立自主的人 教师首先要避免将学生简单地看作 孩子 而应当作 成人对待 尊重他们的每一个想法 其次 教师不能再其同伴或其他有关的人面前轻视青 少年 再次 教师应给学生提供大量的实践机会 明确具体的任务 让他们体验并解决问 题 但同时也要注意同伴关系的影响 2 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义 1 科尔伯格的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知论的修改和完善 他改进了皮亚杰 的理论和方法 经过多年的研究 在 20 世纪 60 年代提出了他的道德发展阶段论 2 科尔伯格采用道德两难故事法考察分为三个水平六阶段 水平一 前习俗水平 着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非 阶段 1 惩罚和服从取向阶段 阶段 2 相对功利取向阶段 水平二 习俗水平 以满足社会舆论期望 受到赞扬为道德判断的依据 阶段 3 寻求认可取向阶段 阶段 4 遵守法规取向阶段 水平三 后习俗水平 这个阶段的人已经达到完全自律的境界 阶段 5 社会契约取向阶段 阶段 6 普遍伦理取向阶段 3 科尔伯格的道德发展阶段与德育的意义 第一 由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的 对于处于不同阶段的儿童道德教育 VIII 的内容和方法赢有所不同 第二 开展道德两难故事讨论 用矛盾的观点看待道德情操 有利于儿童道德推理能力的 发展 第三 按照 加一原则 提升儿童道德推力水平 3 3 试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义 试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义 内容 皮亚杰提出 个体从出生到成熟的发展历程中 认知结构在与环境的相互作用 中不断重构 表现出具有不同性质的不同阶段 他把个体认知发展分为四个阶段 感知 运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 意义 皮亚杰从任之轮的观点出发 研究了人类个体的心理起源和发展 并采用临床 法对其学说进行了大量的研究和验证工作 做出了开创性的贡献 皮亚杰通过一些经典 概念 描述了儿童认知发展的整个过程 揭示了个体心理发展的某些规律 也证实了儿童 心智发展的主动性和内发性 皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄 而是按照其认知发展的差异 因此在实际教学应用中具有了普遍意义 根据皮亚杰的认 知发展理论 不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大 即使出于同一认知发展阶段内的儿 童年龄差异也可能很大 这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据 4 4 试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义 试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义 一 斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为 前者有已知的刺激引起的 后者是有其结 果控制的 操作性条件作用是指有机体在某种情境自发做出的行为由于得到强化而提高了 该行为在这种情景发生的高率 即形成了该反应与情境的联系 作性条件反射是指有机 二 操作性条件作用的基本规律 1 正强化 有机体行为的结果 刺激 提高了该行为以后发生概率的过程 2 负强化 逃避条件作用 回避条件作用 3 惩罚 当有机体做出某种反应以后 呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激 以消除或一直此 类反应的过程 4 消退 有机体做出以前被强化过的反应 如果在这一反应之后不再有强化物相伴 那么 此类反应在将来发生的概率便降低 三 斯金纳认为教育就是塑造行为 复杂的行为可以通过塑造而获得 塑造是指将目标行为 分解成一个个小步子 每完成一小步就给以强化 直到获得最终的目标行为 在学生行为塑造过程中 对其中的部分行为反应进行奖励 忽视其中那些实验者不希望保 留的行为反应 通过不断的奖励 强化而塑造出一种基本上是全新的行为模式 学生行为 的塑造与改变 本质不是刺激的替代 而是反应的改变 教学过程中学生学习行为的及时 掌握与讲评 对学生学习效果的及时评价和促进差生转变 增强他们的学习信心与兴趣 强化他们的学习行为等方面 对我们仍有启示作用 5 5 试分析加涅信息加工学习模型的对于教学的意义 试分析加涅信息加工学习模型的对于教学的意义 P159 加涅的学习模式是用来说明学习的结构与过程的 它对于理解教学和教学过程 以及如 何安排教学事件具有极大的应用意义和参考价值 他提出的学习分类及其学习的层次性和 累积性模式 已得到心理学家的广泛承认 他提出的学习定义和学习信息加工模式也被广 为引用 加涅不仅讨论了人类的一般学习 而且集中讨论了学校的学生学习 并提出了教 学设计和要求 他的学习理论不仅研究学生如何学 还研究教师如何教 强调教师的指导 加涅的 九五矩阵 教学法是具有深远意义的教学设计之一 另外加涅把学生的学习过程 分为八个阶段并详细地设计了每一阶段的教学要求 因此其学习理论很容易转化为教学理 论 为教师的教学提供了切实可行 操作性极强的指导 同时也推动了心理学与学校教育 实践的结合 6 试分析比较布鲁纳认知试分析比较布鲁纳认知 发现学习理论与奥苏贝尔认知发现学习理论与奥苏贝尔认知 接受学习理论的价值与局限 接受学习理论的价值与局限 布鲁纳学习理论的贡献及局限性 A 贡献 1 布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论 主要表现在三方面 IX a 布鲁纳学习理论的核心概念是 编码系统 b 布鲁纳提倡 发现学习 c 布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法 2 布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构 并应用原理去解决实际问题 3 注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用 为教育改革提供了有力的基础 如螺旋 式课程结构 B 局限 1 但是 布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究 2 对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究 3 发现学习确有费时费力的缺陷 而且 完全独立的发现学习际上也是不存在的 奥苏贝尔学习理论的贡献及局限性 1 贡献 1 立足教学实际 将认知心理学与教学相结合 提出有意义学习理论 2 奥苏贝尔创立并提倡 先行组织者 教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方 法之一 2 局限 1 避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养 2 对知识的保持和遗忘的解释则主观臆造的成份太多 缺少客观的证据和实验的检验 3 奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移 而忽略了学习方法和学习策 略的迁移 7 7 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义 a 建构主义的知识观 知识必将随着人们认识程度的深入而不断地变革 升华和改写 出现新的解释和假设 在具体的问题解决中 需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造 只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来 取决于特定情境下的学习活动过程 b 建构主义的学习观 学生不是简单被动地接收信息 而是主动地建构知识的意义 学习过程同时包含两方面的建构 一方面是对新信息的意义的建构 同时又包含对原有 经验的改造和重组 c 建构主义的教学观 建构主义者强调学习的主动性 社会性和情境性 对学习和教学提出了许多新的见解 主 要有 合作学习 受到建构主义者的广泛重视 教学不是知识的传递 而是知识的处理和转换 教师是教学的引导者 最终要使学生达到独立学习的程度 提倡情境性教学 建构主义认为 学习者的知识是在一定的情境下 借助他人的帮助 通过意义的建构而获得的 d 建构主义对我国基础教育改革的指导和借鉴意义 建构主义学习理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据 注重发挥学 习者主体作用 让学生在活动与交往中探究学习的观点 使教学过程成为教师指导下的学 生利用原有知识经验进行的主动建构过程 建构主义的知识观和学生观要求教学应当充分尊重学生的学习主体地位 建构主义的学 习观要求课程教学改革变以 教 为主为以 学 为主 大力推进主体性教学 课程改革取 得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设新的课堂教学模式 与建构主义的知识观 学习观和教学观相应 教学评价应当以评价学生主体发展为主要内容 8 8 论述人本主义学习理论及其对我国基础教育改革的意义 论述人本主义学习理论及其对我国基础教育改革的意义 人本主义学习理论的主要观点 对学习的看法 人本主义深信 学习使人固有能量的自我实现过程强调人的价值和尊严 X 强调无条件积极关注在个体成长中的重要作用 对教育的看法 人本主义认为教育教学的过程就是要促进学生个性发展 发挥学生的潜 能 培养学生学习的积极性和主动性 基本教学模式 1 以题目为中心的课堂讨论模式 2 开放课堂模式 3 自由学习的教学 模式 对我国基础教育改革的意义 P179 人本主义教育主张及学习理论 不仅是一种崭新的教育心理学思想 也是对我国传统教育 的一种变革 它不仅丰富了人类学习理论的内涵 而且促进了当代教育改革的进程 首先 人本学习主义的理论将学习与完整的人的发展联系起来 强调学习的目的是促进人 格的发展 同时也注重学习与学习者个人之间的关系 强调有意义学习 其次 人本主义的学习理论强调学生