语文人教版七年级下册《孙权劝学》.docx

孙权劝学教学设计 文山市第二中学 李顺兰教学目的 1、了解司马光和资治通鉴；2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；3、在课堂上通过听读、自读、集体朗读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。4、与伤仲永的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。教具 多媒体课件教学方法 1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。2、自读质疑、合作探究法教时安排 1 课时教 学 过 程一、导入1、创设情境，激发兴趣，导入课文并板书课题孙权劝学2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）（板书）孙权 劝学吕蒙 辞学就学鲁肃 大惊结友概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。3、课件显示重要字词句。（1）当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。（2）a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪！c、孰若孤？ d、大兄何见事之晚乎！三、议一议1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 而变为让人“刮目相待”的?（听从了孙权的劝告，“就学”。）2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。（1）、“卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）（2）、 “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。（3）、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。3、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）5、为什么“士别三日，即更刮目相待。”（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）6、 “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?（孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。）四、说话训练1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。2 当堂交流评点。五、正课检查预习1、朗读课文（老师范读后学生朗读）一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词2再次朗读课文，、熟读、读出味道。 在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。（1）不可不学！（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ）（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。 ）（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学。）3提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。（1）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（2）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。）4、解释吴下阿蒙并造句。解释刮目相待并造句。板书设计 不可不学（学习的必要性）孙权：劝学 涉猎、见往事（学习的方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙： 辞学就学论议 轻松调侃鲁肃： 大惊结友六、总结本文通过孙权劝告吕