让学生主动提出问题

10让学生主动提出问题1、研究背景时代在发展，教学理念、学习观在更新，但是现在的学生主动问题目少了，尤其是进入初中阶段；我们不要奢求学生到办公室甚至教师有意在教室中徘徊几乎没有一个问题向教师问答。课堂中也是如此，一般存在这样两种现象：要么老师自己提问；要么学生既然有问题提出也是老师“逼”出来的。长此以往学生懒于发现、提出问题，丧失了学习的主动性,学生被动地接受教学目标，滞于学生科学素养的培养。于是课堂中要引导学生直冲教学目标主动提问品尝解决问题的成功感而再次主动提出问题、利用学生体验激发主动提问学习后进行自主学习，方能改变学生学习被动现状。有效的教学理念在教学过程中才能得到具体的贯彻落实。2、创意思路现代教育学告诉我们：主动产生疑问是学生学习的诱因，是学生主动学习的内在动力，是教师引导学生开展自主探究的根本保证。课堂中让学生主动提出问题意味着思考状态在活跃、思维方法在深化, 意味着学生学习的真正投入，主动学习习惯的养成，学生个性发展的促进。本文的创意是着眼于1）、学生直冲教学目标主动提问品尝解决问题的成功感而再次提问2）、利用学生体验激发主动提问学习后进行自主学习达到了学生会“想问”，学生会“敢问”，学生会“会问”的效果。 3、实施程序3、1学生直冲教学目标主动提问品尝解决问题的成功感而再次提问时间安排（分钟）任务任务分配0-2引入教师2-4出示教学目标实物、视频展示教师展示、学生记录4-10提出问题师生互动10-18实验、讨论解决问题教师引导、学生评判18-28品尝解决问题的成功感而再次主动提出问题教师肯定、鼓励28-35讨论、交流师生互评35-38学习总结师生38-45教学效果反馈学生反馈、教师评价注：课堂时间为45分钟例析：学生直冲教学目标主动提问品尝解决问题的成功感而再次提问教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。 在教学活动中引导学生直冲教学目标提出的问题，成功解决自己提出的问题或别同学提出的问题，使学生看到一分劳动一分收获，一份努力一份肯定，积极的情绪体验伴随着“我又成功了”的喜悦，品尝到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心而再次主动提出问题，形成良性循环。激发了学生学习的积极性和主动性，教学活动成为建构学生主体的过程，最终达到促进人的发展目标，真正体现了有效教学。提出问题注意的环节品尝解决问题成功感而再次主动提出问题教学目标问题1种子植物和没有种子植物的区别在哪？实物、视频展示通过实验、讨论解决而再次提问：种子植物和没有种子植物还有哪些区别？种子植物和没有种子植物的区别问题2被子植物和裸子植物的区别在哪？通过实验、讨论解决而再次提问：果皮与种皮有什么区别？被子植物和裸子植物的区别问题3种子植物、被子植物和裸子植物之间有何联系鼓励猜测，充分交流讨论、举例解决而再次提问没有种子植物之间有何联系？教学效果反馈题目1、蕨类植物不是种子植物的依据是再繁殖过程中没有出现_(对应问题1设计) 2、“裸子植物和被子植物的共同特征是都用种子繁殖后代。主要区别是被子植物种子外有_包被”。(对应问题2设计)3、桃子、苹果、马尾松、地钱、银杏判断：属于种子植物有_ 属于被子植物有_属于裸子植物有_(对应问题3设计) 3、2利用学生体验激发主动提问学习后进行自主学习时间安排（分钟）任务任务分配0-2引入教师2-8体验全体学生（体验不到的如没有近视的听其他同学或看视频）8-14提出问题教师激励、师生互动14-22实验、自主学习解决问题教师引导、学生评价22-28学生再次进行自主学习教师引导、肯定、鼓励28-35讨论、交流师生互评35-38学习总结师生38-45教学效果反馈学生反馈、教师评价注：课堂时间为45分钟例析：利用学生体验激发主动提问学习后进行自主学习体验性学习在课程学习中一般是指学习主体把学习过程作为一个学习内容来掌握,也就是说,体验性学习是以学习主体为中心,通过学习者亲身经历学习过程,体验学习具有主体性、活动性、反思性等特点,以及发现、感悟、反思、与建构等认识特征。体验性学习的这些特征极为有利于学习问题意识的培养。体验产生反思,反思发现问题,从而生成问题探究的愿望。这些对于学生问题意识的提升和自主学习能力的培养提供了活动路径，得到了锻炼。在对问题进行辨析、评价、回答的过程中,学生获得了自主学习的价值和知识,从而真正理解提出问题是科学探究的起点,自主学习对整个探究活动中起着重要的引领作用。体验提出问题注意的环节（及时展示图表）教学目标体验1近视眼不佩戴眼镜看远物体物像模糊不清是什么原因并对仪器甲、乙放在眼前观察事物近视眼的成因体验3触摸近视眼眼镜镜片为什么用凹透镜来矫正近视矫正方法体验5正常人佩戴近视眼眼镜看物体如何用图表解释呢深化、拓展教学效果反馈题目1、近视的原因主要是眼球的前后径过长或晶状体曲度 (对应问题1设计)2、近视用凹透镜的 作用来矫正(对应问题2设计)3、一同学看远处的另一同学比较模糊，但走近一看很清晰，请问他是患 （近视还是远视） (对应问题3设计)4、操作要点4.1课前考虑学生提的问题4.2课中驾驭学生问题的提出与生成4.3教学效果评价方法为了提高实验结果的信度，我们将采用实验班与控制班测试设计。实验主要采用团体测试的方式。自变量是学生认知水平和学习效果。因变量是被试问题解决能力及测评的分数。选同一任课教师的七年级5班、6班，测试在10分钟内当堂完成并且要求每个学生署名。4.4评价设计理念科学课程标准明确要求“评价应着重检查学生分析、解决问题的能力。”从教学角度来说，主要取决于我们对学习者学习情况的掌握程度。本实验考查了学生课堂主动提出问题进行学习知识原理和规律来解答和解释有关现象是否具有有效性。4.5评价问卷设计根据科学课程标准（79年级）效果评价理念、教学目标要求和学生的认知水平设计的。编拟了6个题目测试。每题括号中是对其达成评价的要求进行说明。4.6课后学生自我评价主动提出问题的数量与质量4.7课后学生自我评价解决问题的数量与质量5. 效果评析表1 七年级控制班实验班每个问题t检验的结果MeanStd. DeviationtdfSig. (2-tailed)问题1控制班 实验班.090.5741.97742.052问题2控制班 实验班.462.3527.09942.000*问题3控制班 实验班.282.5124.63442.000*问题4控制班 实验班.218.9492.84342.006问题5控制班 实验班.9721.0827.56942.000*问题6控制班 实验班.225.4534.18742.000*由表1数据表明，控制班在常规教学下，实验班课堂在学生主动提出问题品尝解决问题成功感而再次提问中完成教学活动下，学生每道问题测试由t检验看出学业成绩差异显著。只有在Q1和Q4显著性概率p均大于0.05，差异不显著，但每道问题测试p值大小也存在不同，这可能由于题目：“蕨类植物不是种子植物的依据是再繁殖过程中没有出现_”(对应问题1设计)；“近视的原因主要是眼球的前后径过长或晶状体曲度 ”(对应问题1设计)。学生由于关注生活实践，课堂注重观察，知道蕨类植物的繁殖情况和晶状体的形状；只要学生有参与上课就可以解决，比较简单，也可能由于控制班学生学习能力与兴趣、上课纪律等引起的，不需要给学生主动提出问题，主动建构知识，学生容易得分；所以不影响本研究信度方案研究。Q2、Q3、 Q5和Q6中，显著性概率p0.01，差异极显著。此差异原因在于：在Q2、Q3中很多控制班课堂学生是“喂饱”的课堂，学生被动地接受和被动地建构知识。导致“种皮”与“果皮”概念的混淆，错将银杏的“种皮”当成“果皮”，从而得出银杏是被子植物的错误结论；答不出桃子、苹果既是被子植物又是种子植物的双重关系。在实验班中通过问题：“被子植物和裸子植物的区别在哪？”“种子植物、被子植物和裸子植物之间有何联系？”成功解决后而再次提问：“果皮与种皮有什么区别？”放足时间让学生在实验中解决了问题，品尝解决问题的成功感后又再次从实验现象中提出问题的欲望，每个学生思维在碰撞、在发散完全沉浸在问题的提出，问题的解决氛围中，一方面品尝成功解决问题受到了老师和同学肯定的喜悦。另一方面继续围绕情境再次主动提问的欲望；同时尊重学生个性，允许在提出、解决问题时出错，这样既可以对实验现象的再次巩固，又有利于问题的解决使学生真正掌握被子植物和裸子植物的区别；果皮与种皮的区别。从而提高了解答问题的准确率，陶冶了学会主动提问、学会共享成功的情操，达成了有效教学。在Q5和Q6中控制班学生“散发” 与“发散”用词混淆；请问他是患 （近视还是远视）大部分学生错填“远视”。说明学生对凹透镜的作用、近视眼的成因和近视矫正方法还没真正掌握。在实验班中通过学生自身体验、自主学习，学生思维活跃起来，激发了提出问题的欲望，“为什么用凹透镜来矫正？”“如何用图表解释呢？”等问题。一旦学生提出问题，就有解决的欲望，而且尽量解决完美一点，以待老师的表扬，此时的学生会有参与自主学习的愿望，他们会刻意要求自己全身心投入，教师只需要参与、引导学生自主学习，只需要做好纪律的监督，活动的组织者，让学生真正当课堂的主人。实践证明往往在自主学习中的错误及时得到解决的更是终身难忘。解决问题时教师引导学生用凹透镜看事物的实验、看视频和启发学生用图表解释，使学生不仅掌握了近视、正常人、远视的成因与区别，而且学会判断生活中的现象达到了学以致用的效果。又培养了学生的自学能力，增多了个性学习的机会。更重要的是为后面的远视的成因与矫正方法的自主学习提供了学习经验与方法，让他们在此基础上利用情景自主学习，主动提出问题，积极参与交流、解决问题，主动建构知识而有效地完成了学习目标。表2控制班、实验班测试平均分比较项目实验对照N平均数标准差tSig.(2-tailed)七年级5班、6班控制班测试4215.41033.051-10.428.000*实验班测试4219.61541.902注：N为参加测评人数由表2表明，平均数明显提高；显著性概率p0.01，差异极显著可知：实验班在运用直冲教学目标让学生主动提出问题自主学习建构知识教学方法下，整个班学生的学习效果有明显提高。表3控制班、实验班测试及格率、优秀率比较项目N实验对照及格率优秀率七年级5班、6班42控制班测试70.517.742实验班测试97.344.9注：80分以上为优秀，60分以上为及格，N为参加测评人数由表3表明，实验班在运用让学生主动提出问题教学方法下，及格率、优秀率测试有明显提高，更说明了学困生与中等生都进步很快，优生得以保持。问题意识是创新精神的基石。如何在课堂教学中培养和提升学生的问题意识,提高学生发现问题、提出问题,以及解决问题的能力,是当前教育改革的主要内容之一,也是科学课堂教学必须深入研究的问题。以上学习效果的评价表明课堂在学生直冲教学目标、自我体验主动提出问题，品尝解决问题成功感再次提问、进行自主学习中完成教学活动是有效的创意设计。浙教版教