《惊弓之鸟》.docx

惊弓之鸟教学设计（第二课时）阎良区西飞第四小学 武姝瑜教学目标：1、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。教学难点：理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、回顾课文1、通过上节课的学习，我们认识了一位古时候魏国有名的射箭能手，他的名字叫更羸。更羸向我们传递着一个故事惊弓之鸟。这节课我们继续学习这个故事。2、你想提醒大家注意哪个字的笔画？ （有了大家的提醒，相信同学们听写这些生词会全对的。） 看着屏幕，相互修改。3、你能运用这些生词和同桌互相说说这个故事吗？谁来说说。课标中年段识字目标中指出：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”复习生字，激发学生对学习汉字的浓厚兴趣，使他们养成主动识字的习惯。并能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。二、认识更羸，品位“仔细”1、过渡：让我们跟着更羸和魏王到郊外去打猎。（出示课文插图）你能从图上看出谁是更羸，谁是魏王吗？说出你的理由。 （预设评价：观察人物可从衣服入手。头饰是区别身份的重要标志，大王戴皇冠。）2、同学们可真会观察呀！他们都有一个共同的动作看大雁。那更羸看到了什么？听到了什么？快翻开课文读读第2自然段。3、谁来说说更羸看到了什么？（学生回答并课件出示：看到一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣。）4、看到一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣，你想到什么？（预设：从“慢慢”知道它是受伤；从“鸣”知道它是痛。拉一下弓就能掉下来。）5、老师这里有资料介绍大雁的生活习性，自己读一读：在长途旅行中，雁群的队伍组织得十分严密，它们常常排成人字形或一字形，它们一边飞着，还不断发出“嘎、嘎”的叫声。大雁的这种叫声起到互相照顾、呼唤、起飞和停歇等的信号作用。6、原来大雁是一字形或人字形飞行的。这只离群的大雁被更羸看到了，他指着大雁对魏王说（指名一个学生读并出示）：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（预设评价：他朗读时强调了“只要就”，这样就把更羸的有把握读好了。|“不用”读出了更羸的胸有成竹。）7、这么有把握的更羸是因为他仔细看了看。拉一下弓就能掉下来，真有这样奇怪的事情吗？你相信吗？（半信半疑）8、魏王也是这样。所以他说（指名读并出示句子）：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”谁能读出半信半疑的语气？（指名再读）9、让我们加上刚才的语气词语，再来读一读。他指着大雁对魏王 地说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。“是吗？”魏王信不过自己的耳朵， 地问道，“你有这样的本事？”（预设评价：更羸说话是信心百倍，魏王是半信半疑，你能带着鲜明的对比来朗读。）设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”研读人物对话，从中感悟人物性格特点。学生也能从中感受到认识事物就得深入地观察。三、验证结果 品读“嘣”响1、看着魏王半信半疑，更羸胸有成竹地说（全体男同学齐读）“请让我试一下。”2、他怎么做的？（指名说并出示句子：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。）（预设评价 ：A大雁掉下来了吗？可我没看见呀？刚才读的时候，弦声不够响，大雁没听到，所以没掉下来。再读了一遍，这次，强调了嘣的一声响。B这么响，我都被吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来了。）3、你们猜一猜，当那只刚受过伤的大雁听到弦声时，它心里想什么？（出示：图片及句子。它心里想什么？）（预设：A完了，猎人又用箭射我了。B糟了，我要赶紧往高处飞，这样也许箭就射不到我了。 C很害怕，全身发抖，心想：这下我完了。）4、小结：是呀，求生是一切生物的本能。可是事与愿违，它拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。5、这段话中有两个“直”，它们的意思一样吗？ （出示课件： “直往上飞”的“直”是一个劲的意思。 “直往下掉”的“直”是垂直的意思。）（演示手中的笔放手，它直往下掉。）6、该怎么才能读好这句话呢？（注意语速要快稍快，紧张一点。）7、可怜的大雁拼命往高处飞，结果会怎样？（ A由于用力过猛，伤口又裂来了，鲜血直流。 B由于失血过多，它昏死过去，掉了下来。 板书：怕 飞 裂 直掉 ）8、我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声。现在假设是你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？（会）为什么呢？（指名读第5段。）9、难怪魏王看到此景，大吃一惊（女同学齐读）“啊！”“真有这本事！”10、更羸笑笑说（指名读）“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”11、他是怎么知道的？（那是因为他仔细看了看。）（出示句子齐读：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）12、小结：巴甫洛夫说“观察，观察，再观察。”看来，善于观察是发现问题的源泉。13、但是魏王也在看大雁啊，怎么他就没注意到呢？所以魏王问（指名读）你怎么知道的？ （评价：抓住“怎么”一词就能读出惊讶的语气。）设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 ”设身处地，入情入景。在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去思考，自己去发现。让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望。四、探究原因 善于分析1、过渡：生活，需要细心观察，更需要理性思考。自由读读更羸分析的话，看看他是怎样用自己的慧眼，自己的心智去领悟生活的。2、讨论：更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？同桌相互说说。3、小结：更羸观察到大雁“飞得慢”“叫得惨”，分析到大雁是“箭伤作痛”“孤单失群”，所以下结论“不用箭”“只拉弓”就会掉下来。4、分角色朗读课文：这篇课文通过对话的形式向我们展示了惊弓之鸟的故事。人物对话栩栩如生。让我们分角色朗读课文。男同学读更羸，女同学读魏王。老师读旁白。设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。”“ 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”小组讨论，理解语言，分析事情的前因后果，学会严谨的思考方法。这样，书本语言才能成为学生语言。分角色朗读课文，更好地理解故事的内容。五、回归人物 体会能手1、更羸是个怎样的人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？（学生说并出示呢音（它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了第一自然段。）2、 “能手”是什么意思？“能手”：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。书法特别熟练的人，我们称他为“书法能手”，画画特别出色的人就称为“画画能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富。3、是不是因为更羸射箭射得特别准，所以大雁才落下来的呢？（不是，是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。）所以观察、分析、得出结论，这是我们深入认识事物的方法。设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”抓住“能手”一词让学生联系课文和生活谈谈“能手”的丰富含义，从而深入理解更羸是一个怎么样的人物。六、回归课题 拓展含义1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只惊弓之鸟（师指课题）“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）2、“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。3、举例：（有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。）4、你从惊弓之鸟中得到什么启示？（从鸟的角度，从更羸的角度）5、类似“惊弓之鸟”的故事有很，看看下列故事又给我们什么启示？杞（q）人忧天从前在杞国，有一个人胆子很小。有一天，他看着天自言自语的说： “假如有一天，天塌了下来，那该怎么办呢？我们岂不是无路可逃，而将活活地被压死，这不就太冤枉了吗？”从此以后，他几乎每天为这个问题烦恼，朋友都跑来劝他说： “你何必为这件事自寻烦恼呢？天空怎么会塌下来呢？再说即使真的塌下来，那也不是你一个人忧虑发愁就可以解决的啊，想开点吧！”可是，无论人家怎么说，他都不相信，为这个不必要的问题担忧。后来的人就根据上面这个故事，引伸成“杞人忧天”这个成语。6、像杞人忧天惊弓之鸟都有给了我们深刻的启示。阅读这类的成语故事，能丰富人生积累，感受中华文化的精髓。希望同学们课后可以去阅读体会。设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。拓展阅读，不仅让学生积累更多的成语故事，还激发学生学习的兴趣。这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！惊弓之鸟教学设计（第二课时）教材内容：小学语文人教课标本第六册第10课教学目标：1、尽情朗读课文，读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。2、在大胆说出自己的看法的过程中培养学生的逻辑思维能力和表达能力。3、学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学重点：读懂文章，掌握因果关系句式，培养学生们观察与思考的能力。教学难点：领会更羸“观察分析判断”的思维过程。课前准备：课件惊弓之鸟教学过程：课前日积月累：（出示与本课有关的四字词语）一、导入新课1复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？2通过第一节课的学习，你学会了什么？还有哪些地方不明白？（回顾学习，了解学情）二、自读、质疑根据学生质疑情况决定进入三、四环节的学习，预设如下：1更羸怎么知道这只大雁一听到弦响就会掉下来？为什么这么有把握？2更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？设计意图古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。三、学习第9自然段1 自由读，思考：（1）更羸说了几句话？（2）用“”划出更羸看到、听到的句子。（3）用“ ”划出更羸分析的句子。2 全班交流。3 变式练习：（1）大雁飞得慢，是因为（）。因为（），所以（）。（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。4 同桌对读，边读边记。设计意图新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。5 填空练习：（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。6过渡语设计：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的18自然段。四、合作学习18自然段1 出示要求：（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？（2）用“”标出魏王感情变化的词。2 方法指导：读、思、画、议、写。3 交流。（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）（2）课件播放。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下