角的初步认识（师艳萍）

角的初步认识竹山县实验小学师艳萍教学内容：人教版数学第三册第39页例1、例2，相应的练习题。教学目标：1、知识目标：学生初步认识角，知道角的各部分名称。2、能力目标：使学生初步学会用直尺画角。3、情感目标：培养学生的观察思维能力和动手操作能力。教学准备：三角板、带有角的实物若干、小棒、课件、纸片。学具准备：三角板、直尺、学具教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角的各部分名称和画角。教学难点：引导学生从实物角逐步抽象出几何角。教学过程：一、创设情境，激趣导入。 提问：同学们，你们知道少先队员的标志是什么吗？生：红领巾。师：对了！红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应该珍惜和爱护它。红领巾是红旗的一角，那什么是角呢？红领巾上面有几个角？这就是我们这节课要学习的“角的初步认识”。（出示课题）（设计意图：从学生喜闻乐见的好朋友红领巾入手，提示本节课的教学内容，能激发学生的学习兴趣。）二、自主探究，获取新知。1、看一看联系实际，整体感知角。师：（多媒体演示）这是一幅校园美景图，我们一起来看看：（激光指示引导：门窗上的、钟面上的、操场角处、做操时上下肢），你发现了什么？ 生：我发现了一些角， 师：大家发现的图形我已用红线作了标记，这些图形就叫做“角”。（师以三角板为例在黑板上：比划演示；再用粉笔画出一个三角形备用）师：同学们观察得很仔细。（1） 师出示折弯的吸管，红领巾等带有角的物品，让学生找出上面的角。（师示范指角的方法），再让学生在教室找一找角。（2） 再看屏幕上的实物图片，你能找出图中的角吗？（设计意图：通过找角，让学生体验角就在我们身边，数学知识和我们的生活密切相关。）师：日常生活中，角真是无处不在！只要你善于观察就能发现它！2、摸一摸介绍角各部分的名称。师：现在，请同学们拿出三角板先找到三角板上的角，然后像老师这样做（师示范用角的顶点刺刺手心），说说有什么感觉？（很扎手、刺刺的、很疼。）师：很好!我们摸角的这个部位时，感觉到这里有一个尖尖的顶部，这个点叫做角的顶点。（板书：描点顶点）师：请同学们再摸摸、看看这边和这边（师示范摸角的边），发现了什么？（平平的、滑滑的、直直的。）师：这两条直直的线叫做角的边。（板书：边，边）师：大家想，一个角有几个顶点？几条边? （一个角有一个顶点，两条边。）小结：像这样由一个顶点和两条边组成的图形，我们把它叫做角。（设计意图：通过发挥学生的主观能动性，让学生自己找出角的特点，更能加深对知识的记忆。）3、辨一辨理解角的名称。（课件出示：）（1）下面图形中是角的在（）内打，不是角的在（）内打，请说说为什么？（2）写出下面角各部分的名称。（3）数一数联系实际，巩固新知。数一数，下面图形中各有几个角？（设计意图：通过练习，巩固角的概念，使学生对角的特点和构成有了更深的认识。）4、折一折制作角。（师预先准备纸片，提前发给学生）（1）同学们，刚才我们已经认识了角，下面请你用巧手制作一个角，相信你能做得很好！师：请同学们拿出刚发的纸片，请你想办法折出一个角。或用两根小棒摆一个角。和同桌比一比谁制作的角又对又美观。（2）学生小组活动制作角，然后师选出钝角、直角、锐角各1个贴在黑板上。并指名说说角的顶点和边。（3）师：这是同学们折的三个形状不同的角，现在我想请一个同学帮我用一根胶管折成一个角，好吗？（可让学生上台演示）。（4）师拿用胶管折成的角张开、收拢，让学生回答角大小的变化。（感性认识）（角的大小跟角两边叉开的大小有关）（5）再用课件演示小结（理性认识）（角的大小与边的长短无关）（设计意图：学生通过动手实践，自主探索，更加深了对角的理解。通过比角的活动，让学生自己找出角的特征，认识到角的大小与角两边张开的大小有关，与边的长短无关，从而培养学生的思维能力和语言表达能力。）5、画一画学会怎么画角，进一步理解角的构成。师演示并强调：先画一个点作顶点，再从这个顶点用直尺向不同的方向画两条直直的线（变方位画两个）生：练习、演板。师：评价并小结：小小角，真简单，一个顶点两条边画角时，要牢记，先画顶点再画边6、提高升华：请你根据给出的顶点和一条边画一个角。三、课堂小结：同学们，这节课我们初步认识了角，你学到了角的哪些知识？1、角的各部分名称。2、怎么画角。3、角的大小跟角两边的张口大小有关，跟边的长短无关。教案设计意图角的初步认识是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。是学生对平面几何图形由感性到理性的一个过渡，因此，在本课的教学中，我充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生观察、触摸、动手、动口、动脑，营造了鲜活的课堂氛围。一、结合生活情境认识角。角与生活密切相关，周围许多物体上都有角。所以，我用课件展示了学生熟悉的校园生活图，让他们仔细观察，对角建立了初步的表象，然后再让学生触摸数学书封面上的角和三角板上的角，让他们加深对角的理解。再观察实物图片上的角并用手比画出来，使学生经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生的学习兴趣。二、通过实际操作活动，帮助学生认识角。