科学探究促进学生自主合作学习

科学探究 促进学生自主合作学习摘要：新课程改革的显著特征是积极提倡自主、合作、探究的学习方式。科学课程标准强调科学的核心是探究，探究是过程，也是目的。在科学教学中，加强对探究教学的研究，以创设问题环境为关键，精心设计探究教学，在探究学习中引领、促进学生自主合作学习，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，丰富探索新知的经历，形成获得新知的独特感受与体验，逐步形成科学有效的学习方式，提高了学生的科学素养。关键词：探究 促进 自主 合作科学的核心是探究，探究是过程，也是目的。科学课程标准强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。因此，在科学教学中，加强对探究教学的研究显得尤为重要，根据学生身心发展的规律，我注重帮助、引导学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围、设计恰当的学习活动，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使学生在自主学习、合作学习和探究学习中主动地、富有个性地学习，感悟地、体验地、自觉训练地学习，促进学生形成科学有效的学习方式。我的做法是：一、精心设计探究教学学生的探究活动根据知识特点，可分为实验探究、观察探究、推理探究、基于网络的探究等形式。不是所有的问题都通过同一种方式进行探究，教师要明确各类型探究学习的教学结构，如实验探究教学的教学结构一般由“形成问题明确探究主题引导探究获得结论测试评价”等五个环节构成；观察探究学习的教学结构为：明确探究对象观察记录获得结论提升认识。不管何种类型的探究教学，教学设计的基本内容与程序应包括以下的内容：1、教学分析；2、情境创设；3、信息资源设计；4、自主学习设计；5、协作学习环境设计；6、学习效果评价设计；7、强化练习设计。设计中的各个程序的内容可根据教学内容及具体学情进行详略布局，并寻找到适合开展探究的切入点。二、问题引导探索，激发学生的探究意识探究学习是建立在自主学习、合作学习基础上的一种更深层次的学习。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，创设问题环境是关键，学生有了问题，才有可能激发起求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。因此在教学中要创设与主题相关的、尽可能真实的问题情境，使学生经常处于“愤悱”的状态中，使学生产生极大的兴趣和探究的欲望。不仅在教学的引入阶段要格外注意问题情境的设置，而且应当随着教学过程展开一个连续的、追波逐澜的问题过程。创设问题情境要注意：1、设计问题符合学生的实际，有时代感，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，不断激发学习动机；2、设计出由浅入深，逐层递进的观察和探究性思考题，给学生提供学习的目标和思维的空间，使学生自主学习真正成为可能；3、根据学生的生理、心理、认知特点，有意识创设让学生感到时时有问题可想，有矛盾需要解决的学习情境，让学生身临其境发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情，也使师生融洽，感情交流，营造一个民主、平等、和谐的氛围。三、在开展自主探究中促进学生的自主学习在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依赖老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识，突显学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，完成“从教到学”的转化。在教学中，教师的指导要有针对性，既重视学生的个体差异，又要尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，只有给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”，才能有效地增进学生的发展。为了在有限的时间内取得最好的学习效率，同时也不挫伤部分学生的学习积极性,教师要引导学生抓住主要的问题进行探究，探究活动由简单到复杂，由教师带着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行,做到步步为营，层层深入。对一些难度较大的探究活动，教师更要合理处理教材，指导学生侧重探究的某一环节，提高课堂效率。不管何种方式，目的都是发展学生的自主学习能力，使学生学会学习、学会思考。四、在学习中交流，在合作中探求科学规律合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评定和总结的过程。学生在主动思维，个人探究的基础上开展小组讨论、协商，把在自主学习中没有解决的问题通过合作探究进行解决，以进一步完善和深化对学习主题的意义建构。通过互助和合作，密切同伴关系，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。协作学习过程由教师指导学生按学习成绩和能力等差异组织学习小组（也可由学生自由组建），一般以4人为一组，小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行分工并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。作为学生深化意义建构的帮助者、促进者，教师要尽可能创造条件组织学习小组组内和组间的协作讨论，有意识地创造民主、宽松、和谐的课堂气氛，让每个学生都有说话的机会，不时提出恰当的问题引起思考和争论,并设法将讨论引向深入，引导学生自己探索发现规律,纠正错误和偏差。协作学习环境的设计包括：能引起争论的初始问题，能将讨论引向深入的后续问题，教师如何通过提问引导学生协作、讨论。通过以上教学方式，在教师的指导下，学生的学习是一个主动建构的过程，学生通过主动思维，个人探究，合作学习解决问题，建立了“主导主体相结合”教学结构。下面是我在科学七年级上册地球仪一节教学中通过设计探究活动，引领、促进学生自主合作学习的过程。1.引入：（1）课件展示“神州”七号发射、返回的几幅图片。问：在茫茫无边的大草原上，我们是怎样迅速找到飞船“神州”七号返回舱着陆的位置？（引起学生们的极大兴趣）（2）视频播放央视报道：四川省汶川县发生了8.1级地震。问：从报道中得知，汶川县在东经103.4度、北纬31度。如何在地球仪或地图中找出它的位置？（让学生认识到经纬网的应用广泛）12.学生开展探究活动：教师通过地球仪的演示、课件的展示，分别介绍基本的知识点。学生人手一个地球仪开始自主探究，填写探究性思考题，以4人为一小组，开展学习讨论。探究性学习活动一：认识地球仪（转动地球仪，观察认识）探究性学习活动二：认识经线与经度（转动地球仪，从立体上认识经线与经度；看经度图，指出某一经线的度数并表示出来）探究性学习活动三：认识纬线和纬度（从立体上观察纬线和纬度，认识南北纬；看纬度图，指出某一点的纬度并表示出来）探究性学习活动四：认识经纬网（从地球仪或经纬网上确定地球表面任何一个地点的位置）教师在学生活动过程中，给予学生一定辅导，但大多数问题还是由学生相互讨论（甚至是相互请教）、合作学习完成。教师在相应阶段展示部分学生作业纸，组织学生对以下典型的疑难问题进行讨论：1、怎样认识东西半球的分界线？2、东西经180合为一线吗？如何表示。3、怎么从经度图中经度数值的变化确定某一点处在东经还是西经？4、怎么从纬度图中纬度数值的变化确定某一点处在南纬还是北纬？5、找出北京在地球上的经纬度位置并表示出来？3.小组汇报，组间交流。4.小结，小测试，布置作业。整节课是以探究性学习为线索，在学前的导入，创设了“神州七号”落地怎么寻找、如何查找汶川县位置两问题，并配有丰富的资料图片，这些构成了饶有兴趣的学习情景。下来的自主与合作学习有：人手一个地球仪观察认识、做下发的探究性思考题、4人一组的讨论、组间交流等，学生兴趣盎然参与学习，组内、组间讨论热潮跌宕起伏，同学之间的互助精神得到大力发扬，学生群体资源得到有效利用，学生的学习潜力得到进一步开发。老师的点拨有展示学生的练习和解释疑难点，从直观认识引申到抽象认识，帮助学生发挥其主体的能动性，促进学习深入发展。随教学过程的展开，教学的重难点引刃