《生命的壮歌——“蚁国英雄”》.doc

生命的壮歌“蚁国英雄”第二课时教学设计西河中心小学 张丽娟教学目标：1.学习本课生字，结合课文内容理解词语。2.正确流利有感情地朗读全文。3.品读语句，想象画面，感受火势。4.通过反复诵读，体会蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。教学过程：一、“英雄”二字导入1、出示“英雄”二字师：英雄，在大家的心目中，什么样的人才配得上这样的称号？幻灯片出示图片以及句子，师生共读。2、出示“蚁”的图片，齐读。看到这个字，你们最先想到的是什么？3、过渡：小小的蚂蚁怎么会称之为英雄呢？相信你通过今天的学习，你一定会明了。二、初步感知课文 1、自学合作一读课文：标出生字，读准字音；二读课文：听音范读，画出停顿；三读课文：小组朗读，读通读顺；2、检测生字词语认读三、细读感悟精神 自学合作交流自学： 1、这是怎样的大火呢，火情如何？用波浪线划出来。 2、现场的导游和游客他们是什么反应呢？ 3、火势如此猛烈，这弱小的蚂蚁会怎么样呢？用横线画出描写蚂蚁表现的句子。合作： 小组讨论自学成果。交流： 1、这是怎样的大火呢，火情如何？用波浪线划出来。（1）结合交流出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。” 课文中，把顺着风势走着的火舌比作_？这个比喻暗示着_？ 指导朗读。（2）结合交流出示：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”这气味让你明白了什么？你能想几个表示情况十分危急的词语吗？指导朗读。2、现场的导游和游客他们是什么反应呢？（1）这时，一位明眼的巴西向导忽然叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”（2）“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。（3）指导朗读，读出导游、游客的惊恐与惋惜。 3、同学们，火势如此猛烈，这弱小的蚂蚁会怎么样呢？（1）结合交流课件出示图及文字：“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。） （2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”这是作者对外层蚂蚁的特写。我们能感受到外层蚂蚁的什么？勇敢 坚定 （3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”说说这段文字为什么令你感动？练习有感情地朗读以表达自己的感受。从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：至死不渝、勇于献身。再读这句话，练习有感情地朗读以表达自己的感受。读出作者的赞颂、敬佩之情。（4） 结合交流出示：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾 ”为什么会升腾起一层烟雾？这层烟雾告诉我们什么？3、 学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？（ ）的蚂蚁4、 齐读课文，音乐起。四、领悟生命价值1、同学们，在一次感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中国人物的称号。组委会在给他的颁奖辞中是这样说的：(显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”)2、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢?拿起笔写下来，交流。3、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。板书：生命的壮歌 4、这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。生命的壮歌“蚁国英雄”第二课时教后反思：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。信息收集与处理是语文教学中必须着重培养的一种能力，也是新课程倡导的一种语文能力，本节课，通过收集、交流蚂蚁的有关资料信息，从而加深学生对蚁国英雄们的钦佩之情。“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，通过拓展延伸语文文本的方式，使学生对文章的内涵有更深刻的理解、把握。无论是“颁奖词”的撰写，对“义”字的理解，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的价值”。这样的教学不仅使学生从文本中得到了关注生命、珍爱生命