浅谈初中语文小组合作学习

浅谈初中语文小组合作学习浅谈初中语文小组合作学习 一 小组合作学习的提出 合作学习在 20 世纪 70 年代兴起于美国 并受到世界各国的广 泛关注 20 世纪 90 年代以来 我国的一些中小学积极参与小组合 作学习的研究与实践 有效地推动了中小学语文教学领域的改革 小组合作学习是一种教学策略 它是将班级学生按一定要求组 合成学习小组 在教师指导下 学生自主参与的任务式学习活动 以学习目标和任务为导向 以设疑 常识 引导 体验 比较 探 究为基本方式 讲求教师主导与学生主体的有机结合 小组合作学 习的目的是通过小组学习这一形式 减轻学生学习的心理压力 提 高学生的参与度 落实学生的主体地位 使小组的每一个成员都能 获得较好的学习成效 并对学生的人格成长提供帮助 小组合作学习体现了现代教育理念 现代教育最重要的特征就 是以人为本 弘扬人的主体性 主张通过学生对学习过程的主动参 与 培养其自主意识 自主能力和自主习惯 使其成为一个具有主 体性人格的人 小组合作学习可使每个学生平等地参与学习 并有 充分的发言和表现自己的机会 合作学习鼓励学生主动思考和主动 探究 学生的进取意识 创造意识和竞争意识能较好地得到强化 合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重 教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题 在小组合 作学习的过程中 共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的 集体利益紧紧地联系起来 为了达成共同的学习目标 小组成员分 工协作 互相学习 互相帮助 使小组的学习活动建立在和谐的氛 围中 小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识 小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神 美国教育心理学家林格伦认为 学习是学生与教师以及学生与 学生的共同活动 学习活动的目的不仅是掌握知识与技能 而且也 是形成合作的交往关系 小组合作学习以学习小组为基本组织形式 以团体成绩为基本评价依据 因而 合作与交往能成为学生学习的 主导推动因素 在小组合作学习中 教师的角色发生变化 教师成 为学生学习的向导和促进者 有时还是共同学习的合作者 因此 小组合作学习能改变以往课堂上的 教师讲 学生听 和 教师 问 学生答 这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动 师 生间互动的多元和多向的信息交流方式 目前 初中语文合作学习的开展并不普遍 虽然素质教育已全 面推行 但实际课堂教学中 讲授 接受 的传承式教学仍是主 流 仍然存在 重知识讲授 轻能力培养 的倾向 应试教育仍占 主导地位 虽然 教为主导 学为主体 的教学思想很早就被广大 教师所认同 但实际教学中还远未做到 学生在学习中缺乏自主性 更谈不上创造性 联合国教科文组织在 学会生存 一文中指出 教育既有培养创造精神的力量 也有压抑创造精神的力量 实 际上我们在第二方面做得较多 为追求步调一致 教师包得过多 统得太死 压制了孩子的自主性 忽视了学生个性和创造性的培养 事实上 语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力 因 此 必须改革过去师讲生听 以教师为主的双边信息交流方式 构 建以学生为核心 多边多向的互动交流体制 使课堂教学更加符合 素质教育中实践与创新的要求 我认为 初中语文教学引入小组合 作学习有利于调动学生学习语文的积极性 有助于提高学生的自主 学习能力 合作参与能力和语言交际能力 二 小组合作学习的形式 小组合作学习有多种组织形式 我在教学实践中注意结合初中学 生的特点和语文学科的特点 采用了异质就近组合和任务驱动组合 的形式开展小组合作学习的尝试 1 异质就近组合 异质就近组合就是按班级正常的座次 将座位邻近的学生组成学 习小组 每组 4 人左右 这种合作学习的组织形式不需将学生分出 层次 可减少学生相互交流中的心理障碍 且课堂上无需重新调整 座次 操作比较简便 这种 组内异质 组间同质 的组合 也便 于开展合作学习的组间竞赛 对初中低年级的学生更为适宜 异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分 组议论 一般情况下 教学中的小组学习活动是随机的 松散的 而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚 合力的自主的学习活动 因此 为达到合作学习的预期效果 使合 作学习小组成为学习的共同体 教师在班级开展合作学习前 要对 学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练 开始实施时 教 师还要示范性地与学习小组一起制定合理的 共同的合作目标 安 排恰当的 明确的合作任务 合作学习小组的组长可由学生自己采 用轮换制产生 使小组的每个成员都有锻炼的机会 异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前 课中和课后 与课堂教学内容有机地结合起来 课前的小组合作学习活动可以是 预习课文 查阅词典 也可以是思考问题和提出质疑等 与一般的 课前预习有所不同的是 教师经常提出一些富有挑战性的学习要求 比如 让学生先通过独立预习找出学习的难点 然后在学习小组内 进行讨论 小组成员之间互帮互学 也可在预习时要求学习小组完 成一些课前任务 比如 预习 中国石拱桥 时 让小组成员在实 地观察的基础上 整理和归纳有关桥的种类和形状等 教师还可安 排 课前三分钟发言 活动 每次确定一个内容 让小组成员在组 员个人准备的基础上进行集体加工 课堂上采用小组推选代表演讲 教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流 这些教学活动既能 营造课前合作学习的氛围 又能激发学生课堂学习的兴趣 课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中 在课堂教 学中 教师应有意识地围绕教学内容 创设便于小组交流的语境或 情境 引导学生在小组活动中发散性地 创造性地思维 例如 教 学 中国石拱桥 时 教师可以根据课文的特点 给学生动手实践 的机会 让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥 学生从中不 仅理解了 拱形 的意思 还比较出了 拱形桥 承受力较大的优 点 还可让学生动手画一画赵州桥的形状 并陈述自己为什么这样 画的理由 由此 学生理解了 各有 的意思 也为进一步体会石 拱桥的优点提供了直观和体验 又如 教学 沁园春 雪 时 教师 运用激昂的语言引导学生 来到 袁家沟 并让学生都感觉自己就 是当时正在眺望北方雪景的毛泽东 根据诗歌内容想象所望景色 让每个学生都按照自己的思想方式 感情和性格特点去感受作品 再通过组内 组间交流 准确全面地把握词作所传达的丰富感情 再如 教学 最后一课 时 教师可要求学习小组围绕 谁是小说 的主人公 展开讨论和交流 小组活动时 教师应鼓励学生大胆发 言 还应认真观察各小组的学习活动情况 积极启发和引导学生之 间的互动 努力培养学生的学习能力和合作意识 教师要有意识地 组织小组学习成果的交流 比如 举行查字典比赛 成语接龙比赛 诗歌朗诵比赛 讲故事比赛和问题抢答竞赛等 以增强小组成员间 的合作能力 教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩 并将其 作为小组成员个人成绩的组成部分 教师还应注意指导课后的小组合作学习活动 例如布置小组组员 间的词语听写 课文朗读与背诵 进行课文内容复述的练习和检查 书面作业等 教师既要鼓励学生独立完成作业 又要了解小组合作 学习对每个学生的实际帮助 并及时根据反馈信息指导各小组有效 地开展合作学习 2 任务驱动组合 任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实 际问题 让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合 任务驱动 组合学习一般以 2 6 人为一组 这类组合一般是同质组合 小组成 员之间的个性差异较小 小组成员在共同的学习目标驱动下开展学 习活动 任务驱动组合学习的目标可由教师提出 也可由小组成员共同讨 论后自主设定 允许各小组的学习任务在难度上有所差异 小组学 习的时间上可有一定的灵活性 比如 初一上册第三单元是 学习 方法和学习习惯 在教学时 教师可让小组学生共同讨论 再根 据自己的实际情况 整理出自己的学习方法和学习习惯 并指出其 优劣 讨论交流后 选择适合于自己的学习方法 努力改掉坏习惯 养成好习惯 教师还可根据教材内容特点 开展任务研究型小组合 作学习活动 比如 教学 不要写错别字 后 开展找错别字活动 要求学生到自己的日记本 作文本上找错别字 到报纸 杂志上找 错别字等 教学 正确使用字典和词典 后 开展查字 词典比赛 要求学生制作词语卡片等 教学说明文时 要求学生观察植物的生 长情况 研究教室里的盆栽枯萎的原因 运用学过的说明文写作知 识写一篇介绍植物的说明文 为了完成小组任务 小组成员利用课 外时间分头查阅资料和互相讨论 这既提高了学生的学习能力和应 用语文的能力 又培养了学生的创新精神和合作意识 小组交流时 教师要发挥好导学的作用 并要适时地引进竞争机制 对学生及时 进行激励性评价 这种以任务为载体的小组合作学习为学