古诗教学心得体会.doc

高效的课堂离不开有效的拓展 市古诗教学竞赛听课有感 安西中心小学 卢香兰 2013年11月27日至29日，我有幸参加了赣州市小学语文教师古诗文课堂教学竞赛的参加学习。对此，我作了以下总结：1、有层次、多形式的读已形成规范。“书读百遍，其义自见”，古诗短小精悍，更要多读，语文教师在开展教学时都有这个意识，但具体应该怎样一遍又一遍地读，心里并不太清楚。我通过20位参赛教师的古诗文的教学，发现他们在读方面，似乎已达成一定的共识。首先是字正腔圆地读，要求把字音读准确、读饱满。其次是有板有眼地读，按照划分的节奏读。再次是绘声绘色地读，结合诗中的字词，发挥想象，用自己的情感把诗句读好。在初读部分，20位教师也有相类似的教学流程：指名读，师评价生齐读，师评价师配乐范读，生听出节奏，生评价指名有节奏地读，师生评价生齐读。有一遍又一遍的咏诵中，师引导生读出古诗的韵味，特别很注重学生在初读时的自读自悟，当学生读得很有感情时，老师会问：你为什么会这样读？学生就会回答他们从诗中读到了什么 ，所以才会觉得要这样读。学生能用自己的感受来体验，或许这就做到了有感情的朗读。而且在教学过程中，老师也会注重学生多形式的读，如兴国实验小学的胡蓉老师，在忆江南这一课中，有这一句“能不忆江南？”，胡老师就借助对江南的喜爱读，对江南的赞美读，对江南的留恋读的形式，让学生喜欢上了读古诗、学古诗。而在悟诗句阶段，各位教师更注重用以下方法。2、有情境、有训练的拓展起了重要的铺垫。1拓展时代背景古诗是时代的产物。了解创作背景对理解古诗很有帮助。如执教示儿，遗民泪尽胡尘里教师，对宋代“靖康之变”这段历史，利用视频、图片、音乐的方式很好地呈现在学生眼中，从而更好地理解“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，让学生理解了南宋朝廷的无能和昏庸。2拓展作者生平“知其人，才能懂其诗”，这次有八位老师是讲授陆游、杜甫的爱国诗、李白、高适的离别诗，教师很善于挖掘作者的资料 ，充分利用网络资源，将跨越千年的历史拉到现实，让学生入情入境地感悟。如安远的何金香老师执教高适的别董大时，把当时董大怀才不遇，无人赏识的背景呈现给了学生，学生自然就能想到董大在与朋友分别之际的情愫。3拓展诗歌情感借诗句中的关键字词来拓展诗歌的情感，这会让悟诗情变得更有效，更快捷。如大余南安小学熊庆芳老师在执教陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有感时，结合视频营造情境，抓住“泪”字设计了一个拓展突破点：“遗民泪尽胡尘里”，当你看了视频之后，你觉得处在金军沦陷区的遗民会为什么而“泪”呢？生的汇报有：为流离失所而泪，为家破人亡而泪，为朝廷无能而泪，为国家耻辱而泪一个“泪”，对诗歌的解读就丰富起来了。4拓展主题组诗古代诗歌的主题十分明确，如送别诗，爱国诗，思乡诗，咏物诗，哲理诗等。如这次学习，20节课中，有6节课是爱国诗，4节送别诗。这些教师在课堂教学中都会把与这主题诗句融入课堂。如全南实验小学的刘明凤老师在教黄鹤楼送孟浩然之广陵时，安远的何金香老师执教高适的别董大时，都会把学生以前学过的送别诗积累呈现在学生眼前。如： 以酒相送：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”王维送元二使安西以歌相送：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白赠汪伦以话相送：“莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”高适别董大以目相送：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”李白黄鹤楼送孟浩然之广陵这样的拓展巧妙地采用了“精读一首，带读一组”的教学模式，不仅读懂了一组送别诗，而且初步领会了这类诗歌的表达方式 ，收到了举一反三的效果。而且这种主题式的古诗学习，对于高段来说，是很有必要的，也是很有效的。同时，对于有名的诗人，如李白、杜甫、陆游等有名的诗人，在学习他们的诗作时，可以根据他不同时期的作品进行比较阅读，也可以起到烘托主题的效果。如信丰陈毅希望小学的夏春健老师在执教示儿一课时，不单单就就陆游的这一首诗，他把作者一生忧国忧民的作品都呈现在学生眼前。20岁：“上马击狂胡,下马草军书” 观大散关图有感40岁：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。 诉衷情52岁：“遗民尽泪胡尘里，南望王师又一年。” 秋夜将晓出篱门迎凉有感68岁：“僵卧荒村不自哀，尚思为国戍轮台。 十一月四日风雨大作85岁：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 示儿从中可以使学生可以很轻易地读出陆游的爱国情怀。而于都天润实验小学的李声华老师在执教杜甫的闻官军收河南河北时，为突出收复失地后杜甫内心无比的喜悦“喜欲狂”，李老师巧妙地借助了杜甫之前的另一诗作春望（国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。）忧国忧民以致“不胜簪”的对比教学，很好地揭示“诗圣”杜甫“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情。而这种拓展，也能起到“精读其一首，读懂一诗人”的效果，还能激发学生对诗人诗作的探究，提高学习古诗的兴趣。5拓展场景在古诗教学中，为了更好地感悟其中借景抒情的方法，很多时候需要学生发挥自己的想象力，把诗中描写的场景在脑海中变得丰富起来。如果教师在此时能为学生设下必要的拓展模式，学生的联想和感情会更轻易地反馈出来。如会昌小学的宋文华老师在执教天净沙秋思时是这样引导拓展的:我觉得-最能让我感受到秋之凄凉，我仿佛看到了-文清实验小学的黄健梅老师在执教菩萨蛮书江西造口壁时，由“青山遮不住，毕竟东流去”这诗句，为让学生很好地体现辛弃疾统一中原的决心，黄老师是这样设置拓展的： 青山遮不住的是激情，一种澎湃的激情；青山遮不住的是-，一种-；青山遮不住的是-，一种-；青山遮不住的是-，一种-。文中最后一句“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”。“鹧鸪”的叫声是这样的“行不得也哥哥”，于是，黄老师结合作者的心境，时代背景，以及多媒体图文资料，又进行这样的拓展： 这声声鹧鸪不断提醒着辛弃疾，-是行不得的；-是行不得的；-是行不得的；从而让学生在多角度的思考中对文本的解读有了更深的感悟，对作者的情感有了更好的把握。从这次学习，让我深刻地感受到，古诗作为中华民族传承的经典，虽然每一册的语文课文包含不