小猫生病了

幼儿园大班语言说课稿 小猫生病了小猫生病了 天坛中心幼儿园 黄新霞 各位评委 老师 今天我说课的内容是 小猫生病了 下面我就从活动的设计意图 活动目标 教学 方法几方面向各位评委老师汇报一下我对这节课的理解 一 一 设计意图设计意图 生病 每个孩子都经历过 孩子们对此有切身的感受 生病时的所感所想是孩子们所 熟悉的 但同时又是因人而异 各不相同的 生病 又是孩子们所害怕的事 他们害怕吃 药 打针 害怕一个人在家 为了使他们树立一种正确对待病痛的健康心理 为了让他们 看到相互关心的乐趣 第三个环节便由此展开 并为第四个环节 关心生病的小朋友 埋下 了伏笔 大班语言活动 小猫生病了 恰恰来源于生活 又能服务于幼儿的生活 整个活 动始终以幼儿的生活经验为依托 孩子们在这样的情境下丰富了经验 发展了思维 提高 了语言表达能力 良好品德也得到了培养 二 目标及重难点定位二 目标及重难点定位 幼儿园教育纲要 语言领域中提出 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说 敢说 喜欢说 有机会说并能得到积极应答的环境 以及要 鼓励幼儿大胆 清楚地表达自 己的想法和感受 发展幼儿语言表达能力和思维能力 活动的目标是教学活动的起点和归 宿 对活动起着导向作用 根据大班幼儿年龄特点及实际情况 确立了情感 认知 能力 方面的目标 其中既有独立表达的成分 又有相互融合的一面 目标为 1 鼓励幼儿根据已有的生活经验 大胆 合理地进行想像和讲述 2 引导幼儿学习词 愁眉苦脸 眉开眼笑 3 激发幼儿感受到同伴之间相互关心 帮助的情感 我确立了目标的整和观 科学观 系统观 使活动呈现趣味性 综合性 活动性 纲要 的基本点是以儿童发展为出发点和归宿 因此 在教学目标的确定和教学方法 过程的设计上努力体现以儿童发展为本的现代幼儿教育理念 把 乐意参与讲述活动 并能 鼓励幼儿根据已有的生活经验 大胆 合理地进行想像和讲述 作为本次教学活动的重点 由于本班幼儿对早期阅读已经产生了比较浓厚的兴趣 因此在这一活动中我把早期阅 读与讲述紧密地结合在了一起 把引导幼儿学习词 愁眉苦脸 眉开眼笑 和移情讲述 激 发幼儿感受到同伴之间相互关心 帮助的情感 作为本次教学活动的难点 三 三 活动准备活动准备 为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容 我做了以下准备工作 1 幼儿已认识过信 了解信的基本格式 2 图片两大张 大信封一个 四 四 活动流程及目标达成策略活动流程及目标达成策略 根据大班幼儿学习语言和年龄的特点 结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标 我设计以下四个环节 1 谈话 鼓励幼儿帮助小猫想办法 谈话 鼓励幼儿帮助小猫想办法 有一只小猫生病了 只能整天躲在床上 它想 要是好朋友小兔子能来看看我 那该有 多好啊 可是 小兔子家离得挺远的 怎样才能让它知道自己生病了呢 兴趣是最好的老师 活动一开始 我就提出问题 为下面的讲述作铺垫 2 理解信的基本内容 理解信的基本内容 这一环节通过请你猜猜小猫在信里对小兔说了些什么 小猫信中画的三张画 分别是什 么意思呢 原来小猫的信的内容是用画来表示的 小猫信中画的三张画 分别是什么意思呢 你看懂了哪张画 你看懂了哪张画 请你和旁边的小朋友轻轻地说一说 小猫脸上的表情是 怎么样的 小猫为什么哭 小猫心里会想些什么 通过一系列的设问 让幼儿乐意参与讲述 并大胆地把自己所看到的 所想到的表达出来 提高口语表达能力 它是解决活动重点 突破活动难点最关键的一个环节 在此基础上让幼儿读信 使幼儿的语言表达的完整性得 到了提炼 3 以小兔收到信后会怎么样做呢 以小兔收到信后会怎么样做呢 自然过渡到很多小动物都关心小猫 自然过渡到很多小动物都关心小猫 好朋友为小猫做了什么事 它们为什么要这样做 现在小猫脸上的表情又是怎么样了呢 让他们看到了相互关心的乐趣 并为第四个环节 关心生病的小朋友 埋下了伏笔 4 移情讲述 移情讲述 主体升华 以幼儿为主体 小猫生病后得到了这么多朋友的关心爱护 相信他一定能 早日康复 如果我们身边的好朋友生病了 我们又该怎么做呢 创造条件让幼儿参与活动 在前面活动的经验基础上让幼儿的思维得到充分的发展 五 设计亮点五 设计亮点 1 讲述在前 故事在后 讲述在前 故事在后 我在设计这一活动时 打破以往上语言课的常规模式 教师通过读信的方式让孩子们 用较连贯的语言把三幅图所要表达的意思表达出来 这个环节的巧妙之处在于 既让幼儿 复习巩固了信的基本格式 同时也让幼儿将自己生病时的感受以小猫的口吻表达了出来 因为一封完整的信是由一小段文字组成的 所以幼儿的口语表达能力得到了发展 2 开放式教学情境 开放式教学情境 本次活动采用了开放式提问 开放式情境 本次活动采用了开放式提问 开放式情境 在语言教学活动中 提问的恰当与否非常关键 而传统的语言活动的提问 比较单一 封闭 开放性提问则是一种全新的提问方式 它是以幼儿为主体 强调幼儿已有的知识经 验和技能水平 引导幼儿自己观察和认识世界 从而建立起全新的师幼互动关系的提问方 式 它不仅有利于培养幼儿思维的独创性 变通性 精密性 还有利于锻炼实际解决