大学非英语专业英语口语水平调查分析论文（二）.docx

大学非英语专业英语口语水平调查分析论文摘 要:英语口语一直是困扰中国学生的一大头疼问题，词汇掌握不少，语法知识背诵的流利，在需要用英语交流时，却还是“哑口无言”。本文以西北民族大学非英语专业学生为例，选取管理学院(文科)和化工学院(理科)各*人，通过问卷调查及SPSS16.0统计软件，分析非英语专业学生的英语口语现状，并对其存在问题提出对策。关键词:非英语专业学生 英语口语 对策大学英语课的开设能够提高自己英语综合运用能力的机会，但是由于受中国学习语言语境和教师方面客观环境和条件的影响，致使非英语专业的学生苦于缺少用英语交流的机会，阻碍了其英语口语的锻炼，进而影响其英语综合能力的发展。因此，研究并提高非英语专业的英语口语现状水平已经变得非常必要。教师只有充分意识到这一点，分析英语口语发展过程中存在的问题，才能采取相应的解决策略，有效地提高学生的口语水平。一、非英语专业学生英语口语水平现状调查与分析笔者对西北民族大学英语分级教学班C级班(大一通过统一考试分级)的*名大二学生进行了问卷调查，其中管理学院(文科)*人，化工学院(理科)*人。通过SPSS16.0统计分析，得出： 文史类和理工类在对待英语的总体态度上0.05，两组的平均数相差0.12，差距不大，在对对待英语的总体态度上没有显著差异;文史类和理工类在英语口语基础水平方面(音标、重音、连读、略读等0.05,两组均值相差0.18，差距不大，所以在英语基础方面的水平相当;文史类和理工类在英语学习主动性方面0.05两组均值相差0，01，差距不大，所以在英语学习主动性方面也相当。综合得知，C级班的文理科学生在英语总体态度，英语口语水平基础以及英语学习主动性方面差异不大，总体口语水平偏低。此外，问卷中还涉及到学生口语学习过程中遇到的最大障碍和最需要提高的方面。通过频数分析得出： 词汇量太少，和不敢开口，害怕犯错是学生在练习口语的过程中遇到的最大障碍，两项共占比例为*%;词汇和连读略读是学生在口语学习中最需要提高的方面，两项攻占比例为*.*%;综上分析得出，词汇是影响非英语专业学生英语口语水平的重要因素，词汇量的多少直接影响其主动交流的动机;其次是大多数学生对连读略读了解较少，有的甚至不知道英语口语中存在这一现象。在口语练习方式中，大部分学生选择了小组活动和班团活动，其中以小组活动的人最多;最不赞成的方式是个人活动。而且这在文理科之间并无差异;在影响口语提高的外界因素中，口语环境是最为重要的，居第一位;其次是教育法的改进和口语教育资源的投入;最后一位的则是教科书的影响最小。通过以上调查显示，非英语专业的学生强烈渴望着说英语的机会，苦于词汇量较少，再加上自信心不足，害怕犯错，从而影响了他们口语水平的发展。这样就给教师提出了当前急需要解决的问题，有的放矢，制定有效的措施提高他们的口语词汇量，创造交流机会，提高他们的自信心。二、提高非英语专业学生英语口语水平的对策(一)从听说着手，采取相关的措施提高学生的口语词汇量。教师选取简单的话题，收集相关的听力材料，先让学生反复听，了解他们对这一话题的疑惑并进行解决;听的过程中，边听边默读，并要求学生记下与此话题相关的词汇。听完后，要求学生造同样的对话和进行讨论,在多次具体运用的过程中记住口语词汇及其用法。(二)创造语境和机会，鼓励学生在课堂上、课堂外说英语。课堂上，把学生分成不同的小组(四五个人为单位)，设置不同的生活或工作场景和话题，提高他们的兴趣，扮演不同角色，进行小组讨论和比赛，鼓励学生尽量多说与话题相关的句子。课堂外，鼓励学生尽量找一些比自己口语水平较高的学生进行搭配，选取自己感兴趣的话题，讨论并写下对话，上课时自然地表演出来，由老师或同学进行评判。本人载自论文库(三)教师转变教学观念，适时纠错，提高学生的自信心。教师应对纠错的多少和何时纠错有一个清晰地把握度。面对有一定英语基础的学生，对影响交际目的的时态、语态等问题可以进行适时纠错;讨论过程中出现的第三人称单数等问题，分析其出错的原因，如果学生知道此规则，可以忽略掉。如果学生根本没有这种语言知识，就要提醒学生了。当然，教师还是要多鼓励学生，提高他们敢说的信心。信心有了，就不怕出错了，相反，还会感激出错为他们提供了修改的机会。三、结语参考文献：王初明.外语是怎样学会的M.北京:外语教学与研究出版社,2010.蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位