语文人教版五年级上册《读后感》习作教学.doc

下关七小 五 年级语文 上册 第 七 单元教学设计课题（教学内容）读后感习作教学教材版本人教课标版授课教师渠豫班级146班设计时间10.1教 材 分 析“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作学写读后感，特意从课外选择了一篇小短文，将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”。力求做到学生完成的片段中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度。本节课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。学 情 分 析新课程标准倡导 “珍视个人的独特感受” “鼓励自由表达和有创意的表达”为落实这些教学理念，需要老师根据学情，以写读后感的方式，逐步引导学生学习有效阅读与思考，掌握表达个人感悟的方法，提高思维能力与写作水平。从学生的生活入手，开发习作资源，激发学生的习作兴趣，让学生亲身体验，真切感悟，为学生在表达中张扬个性、表现“真我”积累厚实的生活基础。 教 学 目 标1、激发学生写读后感的兴趣。 2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。 3、进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。 4、从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。 教 学 重 难 点1、写读后感是如何选择感受点。 2、如何在读后感中体现出自己独特的个性。教 学 准 备多媒体课件。短文材料。教 学 流 程第一课时一、交流激趣，引出感受。1、与学生谈话，引出“感受”，板书“感受”。2、老师问：什么是感受？指名答。先理解“感”，引出“感知于外”，板书。再理解“受”，引出“受之于心”，板书。学生齐读。3、过渡：在我们平时的生活和学习中，引发我们感受的时候很多，今天，我们就从读书说起吧。二、指导读后感的写作方法。1、引出课题：正所谓“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，读书是美妙的精神之旅，是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。在读书的过程中，我们有时会因为书中的一段或是一句话而与作者产生共鸣，仿佛知己一般；有时会因为书中的某个观点而茅塞顿开，有了前进的方向当我们把这些体会、领悟和感受写下来，这就是“读后感”，板书课题。2、通过课本的范文，总结读后感基本写作方法：（1）过渡：那怎样才能会写读后感，写好读后感呢？我们先来看看课本上的例文。（2）学生自由读文，边读边想可以用怎样的结构来写。（3）指名答，教师相机小结，板书并出示课件。（述、议、联、结）（4）过渡：以上只是读后感的一般写法，但不是唯一的写法。简单了解其他方法。（5）由“目击事物以心击之”而引出在读后感中，读是基础，感是重点。板书。3、学生拿出短文材料，先默读，再谈感受。原文如下：“渔王”与渔民一天，一个被人们尊称为“渔王”的人和一个普通的渔民相遇，情不自禁地诉说起自己的苦恼：“我捕鱼技术一流，可我的三个儿子为什么捕鱼技术这么差?”渔民问：“你一直手把手地教他们吗?”“渔王”说：“从他们懂事起，我就给他们传授捕鱼技术，怎样织网最容易捕到鱼，怎样划船不会惊动鱼，怎样下网能够捕到更多的鱼我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”渔民沉思了片刻，问：“他们长这么大，独自下海捕过鱼吗?”“为了让他们少走弯路，我一直陪着他们。”“渔王”回答。渔民笑了笑，说：“老兄，你从不让他们亲自体验成功或失败，他们捕鱼技术怎能提高?”三、阅读短文材料，谈谈感受。1、过渡，将纷杂的各种感受先细化成为感受点，学生来谈自己的感受点。2、指名答，教师相机小结，帮助学生归纳感受点。3、过渡，请学生将自己的感受点以一段话的形式写一写。四、学生动笔书写习作片段，教师巡视指导。五、习作片段讲评。1、选取三、四位同学的习作片段，以实物投影的方式呈现，学生自己朗读自己的习作片段。2、指名对片段进行评价，进一步加深对读后感的写法理解。3、教师相机小结。六、课堂总结与拓展。1、学生总结今天这节课的学习收获。2、教师总结：可以在平时的读书笔记中使用上简单的读后感批注。3、