小学“童趣教育”研究实施方案(3稿）.doc

小学“童趣教育”研究实施方案江岸区光华路小学一、问题的提出 1、生本教育理念有待于教育方式的转变在21世纪初新课程改革，其中成果之一就是“生本教育理念”的确立。“为了每一位学生的发展”的教育理念已被广大教师烂熟于心。然而遗憾的是，教育内容、方式、手段、评价等还未与之相呼应。“价值认同，何为错位”的现象还普遍存在。郭思乐教授创立的生本教育，为我国基础教育的改革与发展提供了有价值的案例和经验，尤其在生本思想的创立和实践方式的探索上，有十分重要的推广价值。就小学教育而言，生本教育理念还没有从教育方式上创造适合每个学生发展的生本教育。究其原因，除教育体制、高考制度所带来的弊端外，还有我们教育者自身的问题认同了生本教育思想，也力求探索自主、合作、探究的学习方式，但形式上的创新的多，而实质性的引导学生主体性学习不够。或者说，教师受传统教育的影响很深，习惯性的传统意识、传统行为还时常在课堂活动中呈现出来。因此，如何把生本教育理念的根深深地扎在教育的沃土上，教师教育方式的转变，仍然是新课程改革实验的关键。我们认为：童趣教育有利于进一步确立生本教育思想，转变传统教育方式，真正意义上体现主体性学习的价值。2、教育的不适应性导致儿童学习不快乐学生学习不主动、不快乐、负担重是司空见惯的。长期以来，国家教育行政部门、学校、教育研究机构等一直坚持不懈地致力于“减负增效”工作，但遗憾的是学生负担非但没减下来，反而越减越重，似乎走进了越减负担越重的怪圈。根本的还是中国的国情所不得不选择的高考掐尖教育，学生的应试能力培养一直是教育关注的重点。其次，也有我们教育工作者自身的问题。“教师中心”的教育所为，伴随着不同时期的文化运动、政治改革、经济改革，尤其是21世纪的新课程改革实验，有了一些形式上的更新，有些地区也创造了成功的案例、经验，然而教育发展的极不平衡性，导致好的政、好的经验，依然有效地推广开来。因此，“教师中心”的传统教育方式仍然占主导地位。因此，它导致了教育不能很好地适应每个学生的学习发展。积极心理学启示我们：人的发展，重要的自我的积极发展；人对学习缺乏认真的态度，缺乏探究的兴趣，缺乏自我发展的欲望，人是不可能主动学习、快乐学习的。童趣教育研究有利于探索“学生中心”的学习方式，有利于创造适合每个学生快乐学习的教育。3、童趣教育是学校文化传承与发展的需要 “十一五”期间，光华路小学提出了“绿色生命教育”的办学思想，其目的就是为了促进每个学生快乐的生活、学习，在活动中，唤醒其生命意识，提升其的生命价值。在积极推进“绿色生命教育”研究中，学校构建了绿色生命教育的校园文化，即创建民主和谐的绿色课堂；造就一支专业化的绿色教师队伍；培养新时代的绿色学生；架构和谐的家校教育绿色纽带，为学生内涵式发展奠定了坚实的文化基础。“十二五”期间，学校秉承了绿色生命教育文化，结合时代精神，提出更具时代意义，更为返璞归真的“童趣教育”。我们认为，童趣教育是学校文化的传承与创新，是学校新时期发展的新生长点。此项研究，有利于学校生本教育文化的有效积淀，有利于营造充满儿童童真、童趣的校园生活，有利于每一位学生快乐而主动地学习，有利于每一位教师的思想提升和专业化发展，有利于学校以“文化品味”为核心的内涵式发展。二、核心概念的界定童趣教育指适应学生身心发展要求，充满童真、童趣学习生活的小学教育。童趣教育强调教育的适应性。只有适应儿童身心发展要求的教育，才能让每一位学生感受到校园生活的开放性、多彩性、可选择性，才会感受到学习的快乐和成长的快乐。适应性是童趣教育的关键，也是学生愉悦性的前提。愉悦性是童趣教育关注点、着力点，是学生身心和谐发展的外显标志。三、理论依据1、人本教育理论人的学习是主体性的学习，人的发展是主体性的发展。以学生发展为教育取向，把学生的发展置于最高的价值追求，是人本教育理论的基本思想。学生是学习的主体，“儿童活动中心”即“学生学习中心”需要，教育要贴近学生的心理，贴进学生的需要，尽可能创造合适合每个学生主动发展的教育。2、多元智力理论人与生俱来蕴藏着巨大的生命潜能，而潜能是多元的。每个人都存在着优势潜能和弱势潜能的可能。教育的意义是在优先发展优势潜能的基础上，诱发其它潜能的发展，最终达到促进人的全面发展之目的。只有为学生提供多元的可选择性的教育，才可能创造适应性的教育，学生才会产生学习的兴趣和内动力，校园才会充满童趣的生活，学生才会保持童真、童趣、童心。3、建构主义学习理论皮亚杰的建构心理学中提到：学习的过程是一个积极体验，知识内化的过程。良好的师生关系是互动式对话学习的重要因素。教学活动中，要以师生互动对话式学习为基本方式，关注学生思维能力、创新精神的培养。强调学生是学习的主体，建构主义关注学生主体性的体验式学习，关注学生积极建构的学习进程，教师的主导要服务于学生的主体性学习。四、研究目的1、让教育返璞归真，从而进一步积淀学校生本教育文化，促进学校内涵式发展。2、让学生童心得到呵护，潜能得到有效开发，为学生终身发展奠定坚实的基础。五、研究内容与方法（一）研究内容1、童趣校园的营造研究童趣校园的营造实质是校园文化的营造，围绕童趣教育研究，学校试图从“顶层设计”来建构，主要是对学校现有价值理念进行细致的梳理，并竭力构建三个系统，及理念系统、行为系统和视觉系统。这三个系统中，理念系统的设计和建设至关重要，它包括学校的文化定位、愿景、校训、办学理念、培养目标、校风等等。行为系统是理念系统干预行为方式和思维方式的结果，主要包括：教师礼仪、师生交往规范、与家长交往规范、教师言语禁忌等。视觉系统是理念系统在视觉上的外显，主要包括：学校建筑、办公室装饰、校徽、学校基本色、学校网页、宣传册等的风格和样式。2、童真德育的理论、策略、方式研究学校实施 “童真德育”具有较丰厚的实践基础和重要的现实意义。童真德充必须遵循儿童身心成长的规律，把儿童看作生命发展的主体，关注儿童心灵和精神的成长。童真德育的策略与方法的研究，首先，需确立“学生为本做真人”、“发展为先现真实”、“体验为主显真诚”的童真德育理念，将学校的办学宗旨内化到学生的道德实践中去，明确“育人”是学校工作的核心，并融会贯通于学校的各项课程中去。其次，明确“人人都是德育工作者”，遵循教育和学生成长的规律，营造良好的人文环境，以真正意义上的健康教育为基点，突出鲜明的时代特征，树理想信念之魂，立民族精神之根，用科学的生命观为学生的幸福和未来奠基。3、童话课堂的教学范式及评价研究课堂教学是实践童趣教育的基本途径，是研究的重点。如何由“教师中心”转变为“学生中心”，引导学生积极主动地学，有个性地学，有创造性地学业，是检验童趣教育实效性的重要指标。因此，教学方式的转变及评价是课程改革的重点。为此，学校提出“童话课堂”的概念，其基本内涵为“静候儿童成长平等对话；触摸儿童心灵真情对话；拓展儿童生活情境对话”；基本结构为 “童话”激趣“童话”生情“童话”启思“童话”明智。在研究中，我们引导教师创新“童话课堂”的教学范式，创新“童话课堂”的导学案研究，以及“童话课堂”教学评价的研究等，真正意义上构建光华路小学“学生学习中心”教学方式。4、童趣活动的建构与实施研究活动，教育的基本方式，各类兴趣活动是全面提高学生综合素质、发展优势潜能的重要途径。学校将从“雅趣体艺”和“妙趣科技”两个纬度，将音乐、美术、体育、科学的元素进行有效沟联、整合，以活动为载体对学生进行体艺教育、科技教育，完善人格结构、思维结构、认知结构,培养学生的审美观、鉴赏美力、以及表现美、创造美的能力,促进学生综合素质的和谐发展。活动将从班级、校级、社会实践三个层面来组织、实践。（二）研究方法此研究主要采用行动研究法、辅之文献法、问卷调查法、观察法、教学统计法和个案研究法等。六、研究过程与步骤（一）启动阶段（2012年2月2012年12月）1、做好课题的选题论证工作。2、课题研究的教师、学生现状调查。3、课题方案的撰写及申报工作。4、课题的开题启动工作。5、课题方案的细化及教师课题申报工作。6、课题研究的校本培训工作。（二）实施阶段（2013年1月2014年12月）1、学校童趣教育思想的建构。2、课题研究的运行激励机制的建构。3、校园文化建设重构与提升。4、童真德育的活动研究、班级文化建设5、童真德育的活动及评价。6、“童话课堂”的校本研修。7、“童话课堂”的教学范式研究。8、“童话课堂”的教学反思的评价研究。9、“童话课堂”的个案研究及推广。10、作业设计及学生有自主性学习研究。11、童趣活动的框架及建构。12、童趣活动的组织与实施。13、过程研究中的重点问题研讨。14、课题研究的阶段反思、总结等。（三）结题阶段（2015年1月2015年12月）1、课题研究究的收集、分析、处理。2、课题研究的后期调查、统计、分析。3、课题研究的成果及问题的分析。4、课题报告的撰写。5、课题的结题工作。 七、课题研究的保障措施：1、领导保障。领导保障的核心是成立课题领导小组，制定课题管理制度，建构课题研究运行激励机制等。其中课题管理的策略为：组长：罗铭霞（课题的总负责人。为课题的实施提供全盘指导及各项支持）副组长：雷小云（配合校长调度、支持指导）子课题分组长：韩静、张九红、黄宁、周欢、杨汉中、蔡志林、杨陈阳（执行并落实各项子课题的研究，撰写子课题研究方案，分部门进行校内解读，在过程中加强领导与执行。）课题参与成员：吴美玲、熊丽君、刘婷、罗丽萍、王芳、万丹萍（深入各年级组内，积极收集教师与学生的一线资料，配合学校完成好科研的各项任务。）2、专业保障。指课题研究的理论指导和实验指导。（1）成立课题专家组。专家组成