小学数学重视审题能力的培养论文.doc

小学数学论文：小学数学重视审题能力的培养论文题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读1读，或者让学生再重新做1次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有1个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是1种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以1定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是1蹴而就的，它需要有1个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。 1、动口朗读读题是培养审题能力的第1步，通过读题，使学生明确题意，为进1步思考作准 备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。小学数学论文：小学数学重视审题能力的培养论文 认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫1遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。例如有这样1道题：先估计得数大约是几百，再算1算。对于这个题目，有的同学只是粗略看1遍就开始做，结果是只完成了估计得数大约是几百，而把第2个任务“算1算”忘记了。有的同学根本就不看题目要求，只是按照习惯，把题目当成普通的计算题来做，而把估计这1任务忘记了。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是1年级的学生还没有达到1定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。 2、动眼观察 对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学 生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。 观察要有针对性。有这样1个教学案例，在“认识乘法”1课中，1位教师出示了书上的主题图，问学生：小朋友，你看到了什么?学生们踊跃发言：蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪但都回答得不着边际，教师急了：你看到了哪些小动物呢?这种现象在低年级尤其是1年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被1些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意力集中在1些无关的信息上。教师在学生观察主题图时可以这样导入：小朋友，这幅画美吗?在这幅美丽的图画中，有哪些小动物呢?这就直接把学生的注意力引向主要的信息，以便在教师指导下通过进1步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。 观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是1个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。 3、动手操作 审题是1个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是1种很好的审题方法和思考策略。 折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过 程中，理解题意，解决问题。如：把1张长方形纸折1次可以得到哪些图形?用两个完全1样的直角3角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。 画画点点。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数1数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的1个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。 4、动脑思考 引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小明有lO张画片，比小红多3张，小红有多少张画片?”中，“比小红多3张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生1边读题，1边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。小学生在数学学习中,对各单元的知识要点都能较好地掌握，但是在知识的实际应用中往往做得不是特别好，其中最突出的问题就是审题。审题是正确解题的基础，也就是了解、熟悉和把握问题，弄清已知与未知的关系，从而获取正确的解题信息，最终达到圆满解题的目的。任何数学问题都需要通过学生的认真审题才能得到解决。然而在教学过程中，我们往往只关心解题的结果，却忽视了学生审题能力的培养。造成这种现象的原因主要有两个：一是教师希望能在有限的四十分钟里多传授一些知识给学生，教师讲的多，学生自己思考的时间就少，在做练习时往往是采用“速战速决”的方法，中下学生读题都没结束，那些反应能力快的学生已经把答案都报出来了，使得中下的学生练习量“缩小”；二是学生在思想上没有足够重视审题，对每次练习中产生的错误，总是简单地归咎为“粗心大意”四个字，时间一长，必然使自己的审题能力下降。 那么怎样才能让我们的学生远离“粗心大意”，在数学学习中展现出他们真正的实力呢？我认为关键就是教师在重视学生审题能力培养的同时，教给学生正确的审题方法，使每个学生养成正确审题的习惯。一、动口朗读读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。 认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。例如有这样一道题：先估计得数大约是几百，再算一算。对于这个题目，有的同学只是粗略看一遍就开始做，结果是只完成了估计得数大约是几百，而把第二个任务“算一算”忘记了。有的同学根本就不看题目要求，只是按照习惯，把题目当成普通的计算题来做，而把估计这一任务忘记了。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。 二、动眼观察 对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。观察要有针对性。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。如列式解答：78个45的和是多少？一些中下的学生，总是用7845进行解题，这种做法是不正确的，我想可能是因为他们看到了一个“和”字就直接想到了用加法计算，而没有真正去认真审题。这题的关键是“求78个45是多少”，其实求几个几是多少，应该要用乘法计算。观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。三、动手操作 审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过 程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形?用两个完全1样的直角三角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。 画画点点。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。比如：口算乘法教学中，每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。共有多少根小棒可以用什么方法计算?要解决这道题，学生首先要思考每堆摆多少根小棒，可以根据“每堆摆两捆，每捆有10根”想到每堆应该摆20根，“有这样的3堆，共有多少根小棒呢？”为了把这一审题过程更加清楚地呈现在学生面前，可以借助小棒让学生在实践操作的过程中进行审题。先摆一堆，每堆放2捆小棒，每捆有10根，然后用同样的方法摆这样的3堆。经过摆一摆的过程，学生根据实践操作得出3个20根是60根。即可以用加法算：20+20+20=60（根），也可以用乘法算：20X3=60（根）。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。四、动脑思考 引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小明有lO张画片，比小红多3张，小红有多少张画片?”中，“比小红多3张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。又如：例1：学校饲养组养鸡100只，养的鸭比养鸡只数的2倍少20只，养鸭多少只？例2：学校饲养组养鸡100只，比养鸭只数的2倍少20只，养鸭多少只？通过阅读题目以后，我们不难发现，例1和例2只是一句之差，解题方法却完全不一样。首先可以要求学生使用“圈点法”把重点字句理清楚，然后解题。例1的审题过程关键是看这句“养的鸭比养鸡只数的2倍少20只”，根据“养鸡100只”，得出“养的鸭比100只的2倍少20只”，列式为：100220=180（只）；例2的审题过程关键是看这句“比