初中化学概念教学浅议.doc

初中化学概念教学浅议摘要：化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理反应规律等等。笔者从以下几个方面作了尝试与初探： 1、联系生活，从实际出发辨析概念； 2、注重实验，用实验引出概念； 3、抓住关键字词,讲清概念含义； 4、解剖概念内容帮助学生理解； 5、加强引导注重概念的内涵与外延； 6、正确辨析，注意概念之间的区别； 7、系统分类注意概念之间的联系。以上初探为一管之见，仅供参考，旨在抛砖引玉，活跃教研氛围。关键词：初中化学化学概念物理变化化学变化单质化合物溶解度在现行初中化学教材中有许多精炼的化学概念这些概念是用简练的语言高度概括出来的常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高因此在教学过程中讲清概念把好这一关是非常重要和必要的。 一、联系生活，从实际出发辨析概念 根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。 二、注重实验，用实验引出概念 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作2 在实际教学中教师要通过演示实验来集中学生的注意力并对现象分析,要引导学生正确地推理来形成化学基本概念。例如在讲化学变化与物理变化两个概念时教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问让学生充分思考在两个对比实验中变与不变的是什么这两种变化有什么不同看起来这是一个极为简单的实验学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点剪纸的过程中纸的形状变了但纸还是纸没有变纸燃烧过程中纸由白色变成灰黑色灰灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习明确物理变化、化学变化概念的意义了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。 三、抓住关键字词 讲清概念含义化学概念有着极强的严密性和准确性教师在教学过程中要充分把握化学概念的特点要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误这样既可以使学生深刻领会概念的含义还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物即是由一种物质组成的然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质因它们就是由同种元素组成的物质同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物因它们就是由不同种元素组成的物质 四、解剖概念内容帮助学生理解化学概念不仅用词严密而且非常精炼,教师在教学过程中要对一些含义比较深刻内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点不仅定义的句子比较长而且涉及的知识也较多学生往往难于理解。因此在讲解过程中若将组成溶解度的四句话剖析开来效果就大不一样了。其一强调要在一定温度的条件下;其二指明溶剂的量 3 为100g;其三一定要达到饱和状态其四指出在满足上述各条件时溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。 五、加强引导注重概念的内涵与外延紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材P48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。 六、正确辨析，注意概念之间的区别物质分类一直是近几年中考考查的重点和热点，考查的方式灵活多样，题型背景层出不穷，混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。对此，教师在教学中应引导学生正确辨析，注意概念之间的区别。如“纯净物”只有一种物质组成，有固定的性质，有固定的化学式。“混合物”至少有两种成分，每种成分都保持各自的性质，而且每种成分之间没有发生化学反应，通常没有固定的化学式。据此学生结合自己的化学认知结构便可以正确区分纯净物和混合物了。 七、系统分类注意概念之间的联系化学概念虽多也是一个个地形成的要善于引导学生将概念逐步系统归类突出重点抓住关键。例如在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后总结这几个概念的区别与联系突出元素在这几个概念中的主导地位揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。 八、强化训练加强学习后的知识巩固在讲授每一个概念后注意整理一些相应的练习题让学生思考回答。例如学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后为使学生能根据实验得出概念的意义正确的区分这三种混合物列出下列混合物让学生区分石灰乳牛奶敌敌畏乳油敌敌畏与水的混合液敌敌畏的酒精溶液把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体白磷与二硫化碳溶液食醋石灰沙浆爆鸣气。学生回答后根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念都可以适当安排这样的巩固性习题对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。总之在进行化学概念的教学中要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征把概念讲清楚讲透彻搞清概念的内涵和外延。这样