白天不懂夜的黑.doc

我学生的故事羞答答的玫瑰静悄悄的开-一、背景：轩轩是一个比较特别的小男孩，身体较单薄，每天来到幼儿园自己坐在一角玩，一副事不关己的漠然神情。入园快一年多了，可他还是不太适应幼儿园的生活。早上来园总算是不哭了，但他上课不听、不举手、不愿唱歌、念儿歌；不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流；更不愿参加幼儿园的各项活动。总是一个人默默地坐在自己的位置上。在区域活动时，小朋友们玩儿的不亦乐乎，唯独他一个人呆呆地坐在椅子上不加入同伴们的游戏，有时小朋友们经过他的身边和他说话，他会躲开或推开。他的脸庞始终是低垂着，投向我的目光是木然的，这种冰冷的感觉让人心痛。为此我想过多种办法，希望他能尽快适应幼儿园的生活，可效果不是很明显。二、案例描述。情景一：一次活动中，小朋友都在搭积木，轩轩只是一个人默默地坐着。这时，我看见小小走到了他的旁边。而轩轩一把推开了小小，原来他不愿小朋友接近自己。次后我发现好几次，只要有小朋友接近他，他就会打他们。情景二：上午，孩子在区角内活动，轩轩也不看小朋友玩，只坐在自己的位置上，有时还走到其他区域看看，于是我走过去：“轩轩跟小朋友一起去玩呀。”他用质疑的眼神说：“吃完饭，婆婆就来接我回家，对吧？”。虽然他答非所问，我还是对他说：“你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧！”我继续努力劝说他。可他还是不愿意。来，跟老师一起过去玩，我拉着轩轩想让他进入活动，可还没走几步，他就哭起来，嘴里说：“我不要玩，我不要玩。”情景三：在绘画活动中，只见他把画纸悄悄藏在自己的储物柜中，然后开始四处张望，见没人理会她，开始把目光投向同伴的画纸，嘴里还嘟嘟浓浓的。我走了过去，他赶紧趴在桌子上，我摸了摸他的头说：“你为什么不画呢？”他一句话也不说。于是老师就抓着他的手帮助他，可是他还是不太愿意自己画，手很有劲的排斥你。三、调查与分析。究竟上什么原因让轩轩如此不合群，如此不适应幼儿园的生活呢？我也多次与他家长交谈过，得知轩轩从小由婆婆带，爸爸妈妈虽然也在身边，但工作较忙，平时不大管教孩子，而轩轩也特别依恋婆婆。家长也希望孩子来到幼儿园，通过与老师、小朋友的交往对孩子的性格会有所改变，没想到孩子的适应能力这么差，家长也感到很揪心！希望老师多多引导孩子，让孩子尽快融入集体、融入大家。婆婆告诉我，有一次她去洗个澡，让妈妈带着轩轩玩，可轩轩只待了一会儿，就吵着要婆婆不愿再与妈妈一起玩了，于是他就在浴室门口一直嚷嚷，婆婆你快点呀，轩轩只要婆婆，要婆婆陪轩轩。婆婆还告诉我轩轩在家也常常说：“我最喜欢婆婆，爸爸、妈妈我不要，我不喜欢。”虽然轩轩妈妈给他买新衣服，买吃各种吃的东西，但轩轩还是只喜欢与婆婆亲。在他小小的心灵里只容纳了婆婆一个。这就造成了轩轩在幼儿园也不愿与其他小朋友交往、游戏，甚至不愿其他孩子靠近他。幼儿园工作的主要任务就是：在保证幼儿安全的前提下促进幼儿身心全面发展。纲要中要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。孩子的心理方面出现偏差，如不注意教育将会给孩子的未来造成不良影响。轩轩在园孤独、不合群正是由于过分依恋婆婆才造成现在这种状况。四、教育策略： 1 幼儿园干预：（1）有意识地多与他交流。在课余时间，到他的身边，问问他自己的一些兴趣及有关他的事情。在交谈中运用亲切的语气和他说话，并利用一些辅助性的举动来加强幼儿的亲切感，如拍拍他的小手、摸摸他的头等，让轩轩感到老师也是喜欢他的，让他感到老师的关爱，慢慢地学会愿意与老师交谈。（2）培养良好的行为习惯。轩轩规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。让他融入集体，学会听指令行动。如：轩轩常把不喜欢吃的点心和饭菜扔在地上，我就带他捡起来，并和他一起把地板擦干净。经过一段时间的引导，乱扔东西的毛病改掉了。（3）持之以恒，反复强化。孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，因此，我要做好了打持久战的心理准备，耐心等待，积极引导，对孩子的点滴进步注意巩固，不断强化。2家园携手：要想让孩子尽快适应幼儿园的生活，缩短适应期，不光需要老师在儿园时的努力，家长的情绪、情感也很重要。家长首先要消除自己消极的心态，高度信任老师，积极配合老师的工作；其次，在日常与孩子交流时，家长要注意自己的语言导向，不要总问一些消极性问题，这会让孩子对幼儿园的伙伴产生抵触情绪，导致孩子不爱上幼儿园。家长应在和老师沟通的基础上，从正面引导幼儿，如：“今天和谁做好朋友了？”“老师说你可聪明，可听话了，小朋友都说很喜欢你呢！”等等用积极鼓励的语言与幼儿交流，以此帮助孩子和老师、小朋友建立起感情，让孩子感受到上幼儿园的快乐。五、反思：由于成长环境不同，家庭的教养方式不同，孩子的个性不同。新来到幼儿园的孩子，离开了和自己朝夕相处的家人，面对陌生的老师和小朋友，就会倍感陌生，从而不敢与别人打交道，只顾玩自己的玩具。有的孩子刚开始需要老师领着和别的小朋友玩，后来慢慢的就会主动找别的孩子玩。但是还有一些孩子对家庭成员的依恋感很强，适应新环境的能力较弱。因此首先老师可以用关爱的目光、鼓励的微笑、赞美的语言、亲切的拥抱来与幼儿进行交流，帮助他们消除不安全感。现代心理学家说：性格决定命运。作为一个孩子的启蒙者更要注重孩子的个性教育。而幼儿阶段是培养孩子良好心理的关键时期。每个幼儿园或多或少有着不合群，很孤独的孩子，对这样的孩子，教师更要多一份耐心，要有积极的态度去应对，因为良好性格的形成不是一朝一夕的事。曾经我也气馁过，想让孩子快点走出孤独，让他与其他孩子打成一片，可他只想一个人静静地，什么也不愿。这时我真想随他去不管了，但之后想想不行，家长把孩子送来，我们就得负责。既然孩子不主动地与小朋友玩，那么我主动创造让孩子合群的条件，一次不行，二次不行，三次四次我想总有成功的一天。其次，有一位心理学家曾说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。在实际工作中，我深深体会到：对幼儿进行赏识教育，是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法，是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。赏识幼儿要有一定的艺术性。实践证明，发现幼儿的闪光点是赏识教育的关键。在幼儿的一日生活中，老师应以赏识的眼光关注内向的幼儿，发现其“闪光点”，以积极的态度欣赏，并注重随机教育，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。哪怕是幼儿做错了什么，也切忌大声呵斥，而应该讲究艺术，语气要婉转而富有启发性，既帮幼儿找到不足，又保护幼儿的自尊心。这样，幼儿才能从教师的态度中敏锐地感到教师对他们的热爱与信任，从而使自己充满自信。再者家长也应该和老师沟通的基础上，从正面引导幼儿，如：“今天我宝宝得了一个小五星，真棒！明天我们还去幼儿园，得一个大五星好吗？”“今天和谁做好朋友了？”用积极鼓励的语言与幼儿交流，多鼓励孩子正确的行为，以此帮助孩子和老师、小朋友建立起感情，从而让孩子喜欢上幼儿园。家长在家时，应处处注意培养孩子的独