小学语文板书.doc

此文档收集于网络，如有侵权请联系网站删除论文类别：小学语文小学语文板书设计书香小学：李宏龙板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，是教学过程中主旋律不可缺少的一个组成部分。但在小学语文教学活动中，板书的优劣往往不受重视，模棱两可；有时甚至被忽视，认为其可有可无。事实上，板书是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。是课堂中引起学生注意的一个焦点。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得当，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。即使在多媒体教学方兴未艾的今天，在课堂教学中，板书也不可能被幻灯、投影等所完全取代，在教学中的重要性是毋庸置疑的。在教学过程中，课堂上的对话和交流中，可能随时迸发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引人深思的问题，这些往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地将它们板书出来，有助于师生交流，学生参与面广，主动性强。那么，应该如何设计板书呢？应做到哪些要求呢？一、设计科学合理的板书1根据教材特点和课程标准要求设计板书各科教材的板书，首先是对内容的“提炼”。板书要能揭示教材的特点，围绕课程标准，有助于把握重点、突破难点，所以，板书设计应以课程标准为本，以教材为依托，从教学内容的内部联系中寻找连接点，以引导学生进入教学情境。2根据学生年龄、年级特点设计板书不同年龄、年级的学生，其知识基础、认识能力、思维特点不同，教学中的板书设计应有针对性。低年级学生抽象思维能力差，形象思维占主导地位，增强板书的形象性和直观性，特别是多设计一些图文并茂的板书，便于学生加深印象。高年级的学生已有一定的逻辑思维能力，可以把分析、推理、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中。3 根据课型设计板书课型不同，教学设计也会不同，为此，板书的设计也会有所不同。对于一些难以理解的内容，可通过直观演示的方法，并辅之图解式板书解决。复习课的主要任务是复习巩固学过的知识，加深理解并使其系统化，最后通过练习加以运用。板书设计也要相应体现知识的内在联系，把它们互相联起来，形成知识网络。自学课是培养学生的自学能力和自学习惯的重要课型，这种课型的板书主要应列出自学提纲，并指点“学路”。在自学课上，讨论是一种常用的且行之有效的方法，侧重于此，板书和重点则应是讨论的问题和结论，做到既放得开，又收得拢。实验课课型多见于小学自然课和中学物理、化学、生物等课的教学。板书设计应着重体现学生实验的过程和结果，训练学生实际操作的能力。4根据教法的需要设计板书设计板书，除了从教材出发外，还应从教法方面考虑，选择相应的形式。板书渗透了教法，体现出教师处理教材的用意，方能有机地融入教学全程。由于教学对象的不同，教者的教学目的、要求也有所不同，导致板书设计也应有所区别。板书的设计，应根据教材特点、教学要求和学生接受水平等具体情况而定。二、遵循板书设计的内在要求1板书设计要清晰、条理，具有层次性。为了使学生对所学知识便于理解和系统记忆，板书应具有“形象、概括、条理”的特点，这就要求教师必须层次清楚，条理分明，主线清晰，重点突出，具有目的性。一般情况下，讲课的重点就是板书的重点，能够让学生一目了然地看清一节课的重点是什么，这是板书的目的，但必须做到言简意赅，重点突出。如果语言繁琐，板书过多，则会影响教师讲课和学生听课。2板书要内容突出，布局合理，具有计划性。要充分体现一节课的内容和教学目的，板书必须有周密的计划，合理的布局，既要贯穿了整个教学过程；也要考虑板书在黑板板面的设计和使用，哪些写在左边？哪些写在右边？都要做到心中有数。需相互比较的内容要对比着写，紧密联系的内容要写在一起，以利于加深学生理解、记忆。3板书形式要灵活、多样，具有趣味性。以教学内容为依据，采取灵活、多样的板书形式，好似一支美妙的乐曲，引起学生的共鸣，激发学生浓厚的学习兴趣，加深学生的理解和记忆。字迹要工整，绘画规范，具有示范性。教师板书的一个很重要的目的，就是在传授知识的同时，引导学生养成良好的书写、绘图、语言表述习惯。通过板书示范，潜移默化地使学生养成良好的学习习惯，以及答题习惯，树立严谨的学习观。4教师的板书必须和讲解的语言、体态有机密切配合要边讲边写，顺理成章，水到渠成。只有这样，才能生动、直观的吸引学生的注意力，才能更好地表达所讲述内容的逻辑性和事物间的内在联系。而且讲、写结合可避免学生长时间接受单一的刺激，达到教师写起来顺手，学生看起来自然，从而有利于学生调动多种器官捕捉信息的主动性，使课堂教学真正达到生动、活泼。当然，板书设计的种类很多，教师在教学中根据新课程理念还会时时创造出许多新的板书，在教学中，以学生为中心，根据教学情况和学生的反映作出适时调整，调动学生主动性，体现出以人为本的理念。一、夸张式板书用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如渔夫和金鱼的故事可以这样设计：要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王老太婆 贪 贪 贪 贪 一无所有四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因三、板书设计的一般形式1、简笔画式板书借用简笔画一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。如月光曲利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。2、分步-综合式板书根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如东郭先生和狼：东郭先生 _ 狼 （第一步） 救了东郭先生 _ 狼 （第二步） 要 吃 老 农 _东郭先生 （第三步） 营救、教育 设计打死根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。3、对比式板书adventurer n. 冒险家把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如科利亚的木匣可以这样设计： 四年前埋 五岁 步子小 十步 科利亚 四年后挖 九岁 步子大 五步 懂得：周围的一切都在起变化通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较-得出结论-揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。4、概括式板书boyhood n. 少年时代把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如落花生可以这样设计：explore vt. & vi. 探索；探测；探究 种花生收花生吃花生议花生basis n. 基础；根据这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。be occupied with 忙着做；忙于某事物5、图示式板书walk the dog 遛狗图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明。如三味书屋可以这样设计：criterion n. （评判的）标准；尺度 北 一幅画 八仙桌 高背椅 极好的西 书桌 书桌 东statue n. 塑像；雕像 书桌 Texas n. 德克萨斯州（美国州名） 南这样设计，利用一个方格（加以文字说明）确定了三味书屋的空间位置，又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。总之，板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种