语文人教版五年级上册落花生论文.docx

实在地教语文，让课堂回归本色 永和新实完小：沈向文 一直以来，我总是在思索：语文课应该怎么上？我怎么上课学生才喜欢？一次培训时，湖南一师附小校长余宪老师提出的本色语文观点令我豁然开朗，深以为然。从此我开始了本色语文课堂教学的探索。我想，语文课就应该有“语文味”，应该回归语文本色。现结合落花生这篇课文的教学设计，谈谈我的一些想法。 落花生这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起尝花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不图虚名、默默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁，是一篇借物喻人的好文章。教学设计中，我注重了以下几个方面： 一、重视导入，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，一个学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味。为激发学生的学习兴趣，我将采用激趣导入法，从课题入手，以猜谜语导入，紧接着，设置悬念“许地山为什么要取落花生这样一个笔名呢？这节课我们就来学习这篇课文。”通过猜谜和设置悬念来激发学生的学习兴趣。 二、重视自读自悟。读，是语文课堂教学活动中最重要的一环。俗话说:书读百遍，其义自现。语文教学一定要重视培养学生的朗读能力，让学生多读，力求做到课堂上书声琅琅，体现语文课的本色。在这堂课中，我设计了多种形式的读，有学生自由读、指名读、男生齐读、女生齐读、全班齐读、教师引读等多种方式。同时指导学生抓住关键词去读，如教学第一自然段，我将引导学生抓住“居然”这个词，理解、体会作者一家收获花生的意外、惊喜，让学生带着这样的感情读这段话；再如教学“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一段时，我将引导学生着重注意“只”、“体面”这两个词，多次引读，在读中感知，在读中感悟，在读中品味生情，在读中培养语感。通过这样一遍一遍的读，加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验，感受到蕴涵的哲理。 三、突破重点难点。毫无疑问，这篇课文的重点是议花生，特别是父亲对于花生的两处议论。教学中，我把“理解父亲所说的话的深刻含义,懂得人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人的道理。”作为这堂课的重点，把“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。”作为难点。怎样突破重点难点呢？著名教育家陶行知说过：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在得法。在理解课文第10自然段的时候，我是这样设计的：在学生自读的基础上，提出两个问题：（1）那天晚上都有些谁议了花生？花生的好处有哪些？（2）父亲说花生的什么最可贵呢？请在文中找出来。在学生解答第一个问题后，我让学生把课外收集到花生的好处与同学分享，然后用课件向同学展示一个知识链接，让学生了解更多花生的用处，为后面的学习理解打下基础；在学生找到父亲第一处议论花生的话后，我用课件把这段话显示出来，朗读后提问：父亲说花生就说花生吧，说桃子、石榴、苹果干什么呀？引导学生体会父亲将花生与桃子、石榴、苹果的果实生长特点作对比，以突出花生特有的可贵之处，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处，果实埋在地里还是挂在枝头上是各种植物的生长规律决定的，跟好与不好没有关系，父亲不是要贬低桃子、石榴、苹果，而是通过这样对比来体现花生不图虚名、默默奉献的品格。在此基础上提问：在当今社会，你是想做像落花生这样的人，还是想做像桃子、苹果、石榴这样的人？为什么？鼓励学生大胆表述，并敢于发表自己的独特见解，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。 接着品读父亲的第二处议论：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”后面一句是全文的点睛之笔，体会了这句话，也就弄清了作者的写作意图。教学设计中，我将着重抓住“体面”和“只”字，通过多次教师引读，让学生理解外表美也是一种美，体面还是要讲的，不需要外表美的认识是不对的。关键是，如果只讲外表美，不用知识武装头脑，不提高能力和道德品质也是不足取的。在此基础上，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“桃子、石榴、苹果”和“花生”这两种人都需要。至此，课堂开始设置的悬念“许地山为什么要取落花生这样一个笔名呢”也就水到渠成地解决了。 四、恰当拓展延伸。新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教师要善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。这堂课的设计中，我围绕“说说生活中像落花生一样不图虚名、默默奉献的人。”这个问题引导学生展开讨论，通过启发、诱导，让学生寻找生活中的具有落花生品质的普通人，（如警察、老师、清洁工、护士等）使学生明辨是非，强化情感的熏陶。 五、注重写作指导。这篇课文是一篇借物喻人的代表作，课文内容安排详略得当、主次分明，在设计中，我注重了把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来，让阅读更好地为写作服务。如：学生懂得课文借物喻人的写作特点后，我设计了“连一连”的习题，让学生体会生活中像粉笔、春蚕、扫把、小草、石灰这些常见的事物，其实都可以用来比喻一种具有高尚品格的人，初步理解借物喻人的写法，为下节课的小练笔做准备。 多年的语文教学实践告诉我，一堂受学生欢迎的语文