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文档简介

马说教学设计教学目标： 1、积累文言词语，重点是一词多义 2、体会本文托物寓意的写法 3、背诵并熟悉这篇文章教学重点难点： 1、朗读课文，背诵课文 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系 3、理解文章表达的情感教学方法： 1、朗读法 2、讨论点拨法 3、多媒体教学课时：2课时教学过程：第一课时教学要点：朗读课文，疏通文意，归纳文言词义教学过程：一、导入 由龚自珍己亥杂诗引入：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”二、关于“说”“说”是古代一种文体，可议论说明，也可记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。三、写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年（795-800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇马说的思想基础。四、课文朗读1、把握准确字音。骈 槽 食 见 祗2、学生朗读课文五、疏通文意，学生四人小组，借助注释，翻译课文1、重点词祗 骈 或 称 是 安 等 道 通2、通假字 “祇”通“只” 只是 “食”通“饲” 喂 “见”通“现” 表现 “材”通“才” 才能 “邪”通“耶” 吗 表疑问3、一词多义骈死于槽枥之间 助词“的”策之不以其道 代词，指“千里马”辍耕之垄上 动词“去、往”鸣之不能通其意 助词，无意义虽有千里之能 能力安求其能千里也 能够策之不以其道 用鞭子打,动词执策而临之 鞭子,名词其真无马也 难道，表反问其真不知马也 恐怕，表推测安求其能千里也 它故虽有名马 即使虽有千里之能 虽然不以千里称也 凭借策之不以其道 按照六、学生再次朗读课文，注意翻译和重点词语。七、作业：背诵课文，背注释第二课时教学要点：体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。教学过程：一、导入： 学生背诵课文。二、结构层次马 一、提出中心论点：世有伯乐，然后有千里马。 二、分析论证：千里马被埋没的原因。说 三、作出结论：其真不知马也 。（主旨）三、合作讨论：1、本文用“伯乐”比喻什么？能识别人才的人。2、用“千里马”比喻什么？ 比喻人才3、用“食马者”比喻什么？比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。4、千里马与伯乐的关系如何？世有伯乐，然后有千里马5、千里马被埋没的根本原因： 食马者不知其能千里而食也。6、千里马被埋没的直接原因：食不饱，力不足，才美不外见7、全文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。8、全文的主旨：其真不知马也。9、本文采用了什么写法？表达了作者怎样的思想感情？本文用了托物寓意的写法，表达了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的愤慨之情四、小结板书设计：伯乐不常有不以千里称也（痛惜） 托马 物食马者不知安求其能千里也（愤怒） 寓说 意其真无马邪其真不知马也 （嘲
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