高中化学高效课堂的构建.doc

高中化学高效课堂的构建 摘要 高效课堂注重自学、互动和训练。针对此理念笔者在教学实践中探索出“展示目标、自主学习；交流讨论、汇报展示；归纳点拨、练习反馈”的三阶段高效化学课堂教学模式，突出实验探究、合作学习以及正确选择训练习题的重要性。【关键词】 化学高效课堂 教学模式 操作实施新课改的实施，课程资源的丰富，对传统课堂教学提出了极大的挑战，尤其表现在一学期要完成的教学内容量大，但课时总数不变，如何在有限的时间内完成教学任务实现课程目标，提高45分钟的课堂效益显得至关重要，于是构建高效课堂便应运而生。 高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。我认为高效课堂就是真正体现学生的主体地位，让每一个学生在每一个时间段都有事情要做，学生要积极主动地思考问题并动手做题突破重点难点，教师应为学生提供丰富的教学资源和相关的学习资料，适时地指导和点拨，把课堂还给学生，让其做学习的主人。构建的三阶段高效课堂模式的具体实施过程和操作方法如下：1 设计目标并展示课前教师必须掌握课标对本节内容的具体要求，知道教材的哪些内容体现了这些要求，并结合学生的知识基础来定位本节课的学习目标。目标包括本课时的双基，研究问题的方法和过程以及情感、态度与价值观的体验。展示目标让明白学生本节课的基本知识和核心内容，学习使用的方法及应有的情感收获。2 创设情境，促使自主学习高效的学习是在一定的情境中引发的主动地进行的。情境能让学生产生认知冲突，激发学生的探究欲望。要充分利用教材中的资源来创设学习情境。 利用化学实验鲜明的实验现象可引发学生的思考。教材中的“观察 思考”和“活动 探究”栏目设置了与学习内容相关的实验，教学中要尽最大可能创造条件做好这些实验。还可以针对教学内容补充实验，例如： Na2O2和H2O、CO2的反应，可分别设计滴水生火，吹起生火的学生实验，引发学生的探究兴趣，再以一系列的问题为线索完成Na2O2 性质的学习。再如:学习碘单质的检验方法时，补做实验：在一张吸水性能较好的白纸上，用淀粉溶液写上“碘酒”两字，待字迹稍干后，用棉花蘸少量碘酒涂在纸上，原来看不到的“碘酒”两个字就会显现出来。通过这一实验，引入碘单质的特性。利用图表和模型图表和模型能够直观清晰地呈现出事物间的关系，便于学生发现解决问题的线索，如“元素周期律”的学习，利用课本中“活动 探究”提供的数据让学生亲自绘制图表发现规律，既锻炼了动手能力，又学到了处理数据的科学方法。“有机物的结构与性质”一节，甲烷、乙烯、乙炔及苯的球棍模型可以真实地表明碳原子的成键方式、各原子在空间的排列情况和分子空间构型，为学生判断原子是否共线、共面的问题提供了模型和依据，顺利突破原子是否共线、共面等难点。利用背景材料把与新知识有关的一些生活现象、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题、化学史实等呈现给学生，启发学生发现问题和提出问题，明确探究任务。例如：学习氮的循环时“联想 质疑”通过闪电这一自然现象，提出“雷雨交加时空气中的氮气和有关的含氮化合物发生了哪些变化，产生了哪些物质”等问题来引出本节课的中心知识。通过这些背景资料设置问题来创设学习情景，便于明确学习任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。3 交流展示，点拨提升课前把学生按照化学学习水平高低合理搭配分成学习小组，小组要完成教师分派的具体学习任务。课上教师根据目标中的知识与技能要求设计问题，结合同步资料的导学案，先让学生自己阅读课本完成知识体系梳理，再参加各自所在的小组，交流对知识的理解、看法，分享学习的结果，说出还没有解决的疑难，并讨论重点、难点和疑点。各小组根据组内讨论情况，派出代表对本组的学习任务进行分析、讲解。一般通过“自己独立”和“小组合作”能够解决绝大部分问题，建构起初步的知识体系网络，发现并提出需要教师指导、分析、提升的一些问题。如“胶体”的教学，学生通过自学知道了什么是胶体，胶体的丁达尔现象和聚沉的性质，能完成三种分散系的比较；合作得出胶体区别于其他分散系的本质，胶体能在较长时间内稳定存在的原因；做课后第四题提出了“胶体分散质微粒都带正电吗？带什么电荷有无一定规律，所有的胶体都带电吗?胶体如何制备”等他们目前无法解决的问题。此时教师以资料介绍、实验、视频等方式答疑解惑，对学生忽略的知识点、易混淆的、易出错点进行强调，归纳整合本节课的知识内容，挖掘知识的内涵与外延，指出蕴含的科学方法。4 练习反馈，及时反思课堂上教师可用板演、小纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。课堂训练应坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目难易要适度，量要适中。三是有针对性地设计有梯度性的习题。教师应及时纠错矫正，规范解题格式。例如：“核外电子排布”当堂检测，先让学生说出核外电子分层排布的主要规律，判断几种微粒结构示意图是否正确，说出离子和原子结构示意图的区别，教师适时点拨：几个规律是相互联系、相互制约的，不能孤立地理解；再尝试画出钙原子和钾离子的结构示意图，此时学生的答案较多，错误也出来了，教师再次强调原子结构示意图的画法要点，简单指出能级交错现象，接着做课后习题1第（2）问检查学生综合运用知识解决问题的能力； 最后让学生查资料写一篇关于核外电子排布的论文加深对本节知识的理解。反思是师生对课堂行为主动进行总结，是一个能动的认知加工过程。教师的反思要将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、引导过程作出评判，重点记录一节课的设计、组织是否得当，启发学生是否到位，有哪些高招激发学生的参与热情；学生的反思是其监督、评价自身学习的过程，可以反思自己的思考是否正确?是否全面?有哪些不足之处?如何改进等。通过及时反思对自己的学习行为作出调整、改进和完善。 值得一提的是：高效课堂的实施需要加强对学生课前预习、听课等的指导；形成和提升学生（特别是学困生）的自