小学语文教学中的情境教学的运用.doc

小学语文教学中情境教学的运用 防城港市防城区防城镇第一小学 林柏【摘要】在小学语文教学中创设生动、活泼、有趣、轻松、愉快的课堂情境，促使学生在愉快的情境中高效地学习，促进学生素质健康协调的发展。【关键词】情境教学；激发学习；愉快教育家陶行知先生说：“教育艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。美国著名教育心理学家布鲁钠说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”而情境教学正是在把小学生的学习兴趣作为促使学生素质发展动力的基础上，通过能引起学生感觉、知觉变化的因素，使知识内容转变成为现实情境，让学生在情境中获得知识。同时通过情境教学能帮助教师分解、分散教学中的重点和难点，有利于发展学生的思维能力、想象能力、语言表达能力。一、情境教学能把抽象转为具体 在教学过程中创设情境，把抽象概括的知识通过创设情境，具体形象地呈现在学生的面前，启发学生眼睛看，嘴巴读，大脑想，调动生活经验或已有知识的积累，将抽象的语言文字变成具体可感的形象、情境。我国心理学家朱智贤早就指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。皮亚杰把儿童心理或思维发展阶段分为四个阶段，其中2到7岁的儿童处于前运算思维阶段，以表象思维为主，思维还具有不可逆性。可见低年级学生的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象相联系着，低年级儿童的思维具有明显的形象性。小学儿童的思维由具体形象思维到抽象思维过渡。根据小学生的思维特点，在小学课堂教学过程中进行情境设计，是符合小学生认知规律的，创设情境可以把一些抽象概括的东西转化为具体形象的知识展现在学生的眼前，使学生更好地理解，从而掌握那些抽象概括的知识文化。因此，情境教育在小学教育过程中起着重要的作用。二、情境教学要接近生活 小学生所了解的生活应该是他们实际所熟悉的，所接触的东西。学习应当和生活相联系，否则没有明确的目的，教学效果也会大打折扣。而传统的小学语文教学往往使学生只懂得用所学的知识去解决书本、课堂、考试中的问题。很少会关注语文知识所联系到的实际生活的经验。而对于小学阶段的语文学习，应在课堂上创设一定的情境，使学生把语文书本上的知识同实际生活中的情景或者经验相结合。我们知道真实的情景与单一的教材是不一样的，它是复杂的、多元的、丰富的。这样的情境教学有利于加深学生对于文本的理解认识，有助于课堂教学效果的达成，使学生真正地做到在生活中学习，在学习中生活。如我在教学詹天佑这一课时，学生很难理解“两头火车”在“人”字形线路行驶经过青龙桥是如何爬坡这一情景时，我就联系生活中两个人推拉的木板车，使学生得到进一步的理解。三、情境教学能激发学习主体的积极性 学生是学习和发展的主体。只有通过学生积极参与、吸收、内化才能真正有效地实现教学目标。小学生课堂注意力一般不能完全集中，特别在传统的课堂上，语文教学只是教师一味地传授，小学生不能主动参与，处于被动状态，此时的学生就显得反应消极、呆板，甚至有的学生的思维会完全脱离课堂内容。但是如果采用情境教学的方法，学生在面对一个个鲜活的情境时，就会变被动为主动，主动参与到丰富多彩的课堂活动中。置身于鲜活的情景中的学生很容易产生探求知识的热情，解决问题的愿望，以及相应的责任感和主体意识，学生可以主动地搜集、筛选、分析、评价和吸收甚至开发信息。这种学习过程极大地张扬和肯定了学生的个性，并促成了教学的良性循环，学生更愿意主动地投入到课堂学习中，教学效果更加明显。因此，在教学中创设生动、活泼、有趣、轻松、愉快的课堂情境，把民主、和谐、融洽的教学气氛融入到教学中去，使学生真正成为学习的主人，使学生积极、主动的投入到学习中。做到“课始趣生、课中趣涨、课完趣存”，促使学生在愉快的情境中高效地学习，促进学生素质健康协