如何正确理解和实施体育课堂教学常规.doc

如何正确理解和实施体育课堂教学常规如何正确理解和实施体育课堂教学常规特约撰稿/毛振明赖天德(1.北京师范大学体育与运动学院1008752.中国学校体育杂志社100084)专家解感的确,现在的体育课堂教学发生了很多变化,特别是体育课的开始部分与结束部分变化最为明显,过去在上课前的一些规定动作,也就是我们常说的体育课堂教学常规,也遇到了新的问题我们应该如何正确理解和实施体育课堂教学常规呢?下面谈谈我们的看法.厂一一一一一一一一一一一I,l一体育课堂教学常规的意义lLJ所谓课堂教学常规,顾名思义,就是在体育课上教师和学生平常都要同遵守的行为规范.这些行为规范是广人体育教师经过长期的体育教学实践,不断总结出来的经验,是为了提高教学质量而采取的保证体育课顺利进行的程序性工作,这和其他工作岗位上的程序性工作有着同样的意义.而且,体育课掌教学常规也是符合学校的有关教学规定,并与其他学科的课堂教学程序相匹配的教学制度.冈此体育课堂教学常规是必须的和重要的.体育课堂教学常规一般包括:集合整队与师生问好,点名或清点人数,宣布课的教学目标与内容,安排见生,检查H醍装及佩带物,安全检查与安全教育,集中注意与激发情绪,准备活动等内容.这些内容在教育和教学上都有其各自的意义1.整队集合与师生问好.整队集合是体育课开始后的第一个课堂常觇,也是中国体育课的传统.师生问好是各科教学都有的一种课堂礼节.任东方的儒教困家,如中同,日本,韩国等都有这样的仪式.-上课师生高声互相问候,除了表示互相尊重外,还有瓦相振奋精神的意义.声音洪亮,精神饱满的师生问候,能够为课的开始营造?种融感情和气势于体的教学氛围.2.点名或清点人数.点名或清点学生人数是教学管理的必要手段教师接仟新的班级,点名是师生相瓦认识和沟通感情的有效手段.当师生都相互熟悉之后,nr/,一一一,I求诊问题Ill!现在体育课的结构发生了很大的变化,过去上课的一些程序,也就是我们常说10的课堂常规似乎也可有可无了.有的体育课上课不集合整队了,教师也不点名,0或清点人数,不向学生宣布本课的任务,教师和学生站在一堆儿随便说几句就开始10上课了.有的同志认为这样的课才自然,体现了以学生为本,师生之间隶密无问,lI平等相处.可是,我们总觉得有些课堂常规还是需要的,如向学生说明本课的教学ll目标,学习内容,提出一些学习要求和提醒学生应当注意的安全问题等.但是,我ll们又怕被人批评为:死抱住传统教学的条条框框不放.不知道应当如何正确认识ll和对待体育课中的课堂教学常规,请体育教改门诊的专家给予解答.ll河北保定两名体育教师l./不必每次课都点名.但清点上课人数,r解缺勤学生的姓名及原凶,则是每次课都不可缺少的,这不仅是上课组织教学的需要,也是倮后了解缺勤学生与进行辅导的需要.3.宣布课的任务和内容.上谍伊始,教师向学生报告本课的教学任务和数材内容,也是中国体育课堂教学的传统,其意义在于让学生厂解本课要学什幺,要完成什幺样的学列目标,使学生心知肚明,并把学F1标转化成自己的学习行为,起到导和激励的作用.4.安排见习生.为见习学生安排一些适宜的活动和辅助教学的任务,既是区别对待的必须,也是对学生进行集体教育的一种措施.此,也是一项1可或缺的例行二作.5.检查服装肢佩带物.检奁学生的服装是否符合运动的需要,检查学牛服装J:是否有安全隐患的佩带物及首饰,如徽章,钥匙,小刀,耳环等,这是体育课堂教学所独有的,是培养学生安伞意识,保证学生安全学习的重要措施,是一项十分重要的课堂常觇.6.安全检查与安全教育教师除了要对教学环境,学生服装,运动器材等进行安全检杳外,还要根据本课存在的安隐患,对学生进行安全行为规范的教育,并提出有炎安全的要求.由于这预警件的安全提示,具有良好的安全故果,囚此,这也是非常重要的课堂常规.7.集中注意与激发情绪.学生从教室到操场,从文化课学转上体育课,无论生理,心理都有一个转换与适应的过程,所以上课伊始教师应采取必要的教学手段,集中学生的注意力,激发学生的学习情绪,帮助学牛尽快地完成学习转变的过程,这也是一项不可缺少的课堂常规.8.准备活动.无论做什么事情都有一t=!鼍个准备的过程,卜体育课要进行身体锻炼和学J运动技能,因此,就要进行各种各样的身体练习,有些练内容迩具有较大的难度和练习强度,不做好准备活动,不仅影响对基本教材的学习和掌握,而且还容易发生伤害事故.因此,上体育课准备活动是不能不做的.厂一一一一一一一一一一一.二,合理的课堂教学常规与不合理的课堂教学常规的区别L.J以上的课堂常规,虽然都具有教育与教学的意义,但不同的教师,实施的效果却很不一样.有的很受学生的喜欢,能形成一种很好的教学氛围,有的则不受学生喜欢,甚引起学生的反感.因此,实施课堂常规,也需要一定的技巧.我们根据中小学教师的教学实践,对两种不同效果好的课堂常规加以鉴别,供老I庙们参考.见表1.体育课章教学常规实施得好,叮以.玉f,门】II1,一/_,.,三_.g.,I们:习上怵_口,K卟lJ,砌一1五IL,.L._,币一,1监讣禾A能f七可皇于rr丁出曩lEu一,.列,生跑完上述目标后,人人都已满脸通红与:暑,r良言敢|干川各口出舟0l酉,并做补充性的lJ一一a,准备活动.而且诸如课的动员,检查服装i等课堂常规也在不知不觉中完成了._二婴曝从上【fi】口刁1,1千甲我日J以有出,1耷冒,l-_觋课堂教学常规r内容是以创新的,形式2一JJ匿也是多种多样的,应该说只要能够达到课堂教学常规的目的,各种形式都叫以采叠-一一用.我们应当鼓励课堂教学常规内容和形_llU1L-i杯I-L瓢一I,r实施体育课堂教学常规的要领是:恰_r,一P,1r.Pt-【=一-?-檠蕊蔓号,.,一晡善佐啻撕堂苗的擦入学雇与势岸蓄主蕃_;羔叫己模式的多样化及课堂教学过程谩汁的仓l旁说:?c下面听我喊出一个方位目标后,新,也川现_r些新的体育课堂教学常-l我们一起朝目标跑去,看谁最先到达好不规.这些新常规也足需要我们体育教瑚一好?同学们说好.话音刚落,教师师去学习和尝试的a突然喊排球场!于是教师引领着全班Ilb表1两种不同效果的课堂常规比较效果好的课堂常规效果不好的课堂常规整队集合集合迅速,队伍整齐,精神饱满;根据动作迟缓,队伍不齐,精神不振;师生问师生问好情况采用不同的问好声调,教态端庄又好缺乏感情,声音平淡,面无表情,应付,富有感情了事一一宣布课的用启发和鼓动的语言简要报告教学任务声嘶力竭地喊出本课的任务,教学内容与在+定程度提高课堂教学质量.因此,任务内容囊萎翥讲明学习教材的意义荐霉-清羔轰萋等学体育教帅应当重视提高自己实施课堂教学常规的技能.点名或清学生能意识到老师用点名与自己相识和相应付差事和拖延点名时间;天天点名仍记不一一点人数知,具有亲近感和期待意义;或用很简便住学生的名字;念错学生的名字或发音准.!三实施体育课堂教学常的方法了解缺勤情况清查人数马虎查而不清:的要领:安排见习生从见,7生的实际情况出发,有针对性地随意地安排一下或放任不管_安排活动内容和辅助教学任务体育课堂教学常规的奉硪,就任蠢隐较同定的模式.可想而知,让学生经常安全检查检查认真,提示简明,针对性强,使学检查马虎,提示唆,不具体,缺乏针对做一个比较固定模式的卜课内容,很容易安全教育生明确哪些能做哪些不能做性,学生不知道哪些能做哪些不能做妻奎鲜璧:!容墨0集中注意方法得当,能吸引学生注意,语言富有缺乏有效的方法,光用生硬的,命令式酌起的厌倦.征体育教学实践中,实施羹主蔷喜主鬈篓鸶赛语言苷有蓍善耋硬的,命令删教学常规的效果有好有茅,原冈主要有两点:一是,能否坚持常规;是常准备活动根据基本教材的性质,气候与学生等情不考虑基本教材的性质,气候与学生等怕规的内容是否有变化和新鲜感.-III况,创造性地做好准备活动况,总是老一套的慢跑加几节徒手操特约撰稿/顾渊彦(南京师范大学体育科学学院210097)在体育课程改革不断向前推进的形势下,很多专家和学者均认识到单元教学将是体育课程改革的一个重要的突破口.当前,很多体育教师在制订具体的体育课程方案时,均为单元构建动足了脑筋,但是何谓单元?它的依据何在?它应当如何分类?不同学制阶段的体育课程其单元特征又有何种区别?如果这些问题不搞清楚,恐怕难以有针对性地构建教学单元,也难以设计出有针对性的课程方案.因此,这些问题完全有必要搞清楚.1.提出思考问题这是在发现式教学和探究性教学课上必然要有的内容,也是这类课的课堂敫学常规.课前向学生提出一两个具有启发性和趣味性的关于运动技能学习和身体锻炼中的问题,让学生边学习边思考,对f提高教学质量和培养学生的思维能力是很有意义的.一.对体育教学单元的理解.我们历来重视一节课的地位,认为课是体育教学的基本单位.但是,形成系列的一组动作总要几节课才能教完;各种教学目标总要几节课才能全面的体现,有时一节课连一个动作技术也没有教完,又怎么能把它看作一个完整的基本单位呢?因此,我们应当把基本单位和完整的基本单位区别开来.一堂课可以把它理解为教学的基本单位,但它不一定完整;而一个教2.组建学习小组这是在运用自主学习,合作学习和探究学习的体育课上必然要有的内容,也是这类课的课堂教学常规.学习小组的合理组建与成功地运转,是自主学习,合作学习和探究学习的前提条件.因此,伍运用此类学一方式时,教师必须做好合理的分表2体育课堂教学常规的频数和形式建议体育课堂常规适当频数的建议师生问好宣布内容点名安排见习生检查服装安全教育激发情绪准备活动基本上每次课都要进行,可以适当改变形式基本上每次课都要进行,根据教学内容可以有简有详主要用于在新班上课前期,以后可进行抽点与清查人数每次课都要进行一新班上课和特殊教材教学,必须认真仔细检查,平时提醒注意每次课都要进行,但针对性要强,要求要具体,内容根据需要而定根据学生情况进行,不必每次课都有,过于兴奋时需要调节情绪每次课都要进行,但内容和形式要有针对性和多样化学单元则是一个完整的基本单位.在这样的条件下,当我们对体育教学进行设计和分析时,其重点肯定由一节课转向了一个教学单元,课程改革的不断向前推进无形之中已经提升了教学单元的地位.这已成为了不争的事实.在过去,为了全面地完成教学大纲规定的教学内容,总会出现项目过多的现象,一个个运动项目像走马灯似的出现.结果是样样学,一样也没学好今天,在新课改的条件下,课程标准更为灵活,学生所要学习的内容有了更多的选择.精简学习组,确定合适的组长人选,帮助小组制定学目标等工作.3.尝试性的活动和比赛尝试性的活动和比赛是在快乐体育教学课和球类运动的领会教学课上经常要有的内容,因此也可以理解为是这类课的课堂教学常规.快乐体育一般强调要有在自己原有水平体验运动乐趣的阶段;在球类课中运用领会教学法,在课的开始,一般都有尝试比赛或游戏以发现技战术问题的阶段,其中尝试性活动和比赛就是不可缺少的主要内容.随着体育课型的不断增多,各种新的教学过程被创造出来,体育课堂教学常规也会随之有所增加.但由于体育课的基本课型不会偏离以传授运动技术为主,因此,传统的体育课堂教学常规内容,依然是丰内容,突出重点也为体育教学中构建单元创造了条件.由于一堂课的容量较小,以一堂课作为基础只能教给学生单个技术,有时一堂课还教不完,还要延伸到下一堂课.可是,一个单元就可以扩大其容量,如今以一个单元为基础,就可教给学生系列的组合,只有形成系列,学生才能在体验中提高兴趣,才可能使学得的技能在实践中得以使用,因此,单元教学最重大的意义在于构建体育教学的合理结构并提升其效能.r_一一一一一_一一一一一1,l三.对体育教学赫本结构的理,一一一一一一一.关于体育课的结构,无论新中国成立以来的各版本的体育理论)教科书,还是各版本的(学校体育学),均把它作为一个重要知识点来介绍的.其基本内容是根据人体生理机能活动能力变化规律,应当把体育课分为三个部分,即准备部分,基本部分和结束部分,也即为三段式的结构如何评价三段式的结构,这是当前课程改革中的一个热点问题.很多文章把三段式冠以传统的帽子,企图以什么情境教学,探究教学,合作教学的结构和模式来取代之,这真能取代吗?三段式教学是否合理,要看人体生理机能活动能力变化规律是否合理,如果该规律是合理的,那么三段式也同样是合理的,从这个意义来看,三段式教学并没有过时.但是,三段式教学是否可以归纳为课要的和基本的.一.一.,五小结.一.一.,体育课堂教学常规是根据对长期体育教学实践断总结与概括出来的在上课前一般不可缺少的工作程序.但各项程序的具体内容和形式,是发展变化的.我们应当在深刻理解每项课堂教学常规意义的坫础上,创造出多种的形式,l卜学生伍新奇和兴奋中完成澡堂教学常规.实施课堂教学常规要突出针对性和实效性.随替体育教学改革的深入发展,新的噪堂教学常规还会出现,但是为了变变花样,更不是为r哗众取宠.我们要牢牢记伟:体育课堂教学常觇主要是为厂保讪:课堂教学的有序,流畅,安全进行,为r提高教学质量所采取的必要教学措施.的结构的完整形态,这又是可以进一步商榷的.我们知道,作为任何一门学科,它存在着共性的特征.作为任何-17学科的课的结构,也存在着共性的结构,要探究体育课的结构也必须参照一般课程的共性结构,这是探究问题从一般到特殊,从特殊到一般的一个普遍途径.作为共性的教学结构,它必然存在着教学内容之间的逻辑关系,这种关系包括了教学内容是如何分类的,如何选择的,如何排列和组合的,教学的组织形式是如何设计的等;它同时又存在着学生掌握课程内容过程中所表现的心理关系,如果把这些关系提炼后表达的话,就出现了前面提到的情景教学,探究教学,合作教学等结构和模式.上述逻辑关系和心理关系就构成了教学的完整结构,这就是教学的双重结构.在上述结构中,逻辑关系是外在的,心理关系是内在的;逻辑关系是形式的,心理关系是实质的.因此,也有专家认为,教学的双重结构实质上是以学科逻辑为依据的形式结构和以学生心理发展为依据的实质结构两者之间的重合,如果单单考虑其中一个方面,是无法完成教学设计的.作为体育教学的结构是否和其他课程相同呢?其结论是肯定的.体育教学的结构也同样包括以学科