2010教师论文.doc

小学低年级数学作业评价的尝试与反思焦作市解放区焦北小学 陈洁内容摘要：作业是课堂教学的延续，是知识衔接的桥梁。传统的教育模式下，学生大多在被动的完成数学作业。而教师受思想和时间的约束，对作业的批改往往是以简单的对错号进行粗暴的判断，严重挫伤了学生学习的积极性。批改作业也成为教师沉重的负担。新课程理念下的作业评价方式不仅可以为学生打下坚实的知识基础，更重要的是培养学生的数学兴趣，促进学生的全面发展。关键词：作业评价 全面发展 灵活 激励正文：新课程呼唤“以学生发展为本”的评价理念。在“一切为了学生的发展”的理念指导下，作业评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的效果。在以往的作业评价中只出现对号和错号，或者只是一味的指责学生上课不注意听讲、重做等等。这些生硬冷淡的评价，不但没有激励学生，反而伤害了学生的自尊心。经过教学中不断的实践、反思和探索，我深刻的感受到：只有改变作业的评价方式，才能把作业评价由甄别、挑剔转化为欣赏、激励，使学生在心理上获得自尊、自信和成功。一、作业评价应遵循的原则1、针对性原则评价学生的作业，我们不能“以偏概全”，要具体情况具体分析。如果学生的作业全对，我们要给予充分的肯定；如果学生的作业有错误，要慎重对待，分清情况：是学生认识上的错误，还是马虎的原因。即使学生的作业有问题，也要肯定他合理的部分，不要一概否定。例如，我曾经布置过这样一道数学作业题：做一件风衣要用2米布，11米布最多可以做多少件？学生思考后有两种答案：有的列式112=5（件）1米，答案是5件；有的列式112=5（件）1米，答案是6件。我没有立即对作业的正确与否下结论，而是留下批改的位置，请这位同学说说他的想法后，再下判断。第二天，这个孩子告诉了我们他的奇思妙想：因为1米布可以做一件小风衣，不要浪费1米的布。多好的想法！在作业的评价中我们要善于捕捉学生作业中的亮点，不能用简单的对错号对学生的作业进行简单粗暴的判断。在教师和学生的互动中，学生对知识也有了更为本质的理解。2、激励性原则评价时要注意师生间感情的沟通，激励学生的学习兴趣。但是在作业评价中我们要克服两种情况：一是避免对学生的作业求全，给学生造成心里压抑。学生是活生生的个体，我们要允许他们错误。小学生，尤其是低年级小学生，对他们的作业错误不能置之不理，更不能讽刺挖苦。二是要克服动不动就是“你真棒”这些笼统不切实际的评价。我们不仅要让学生知道自己的好，更要让学生知道自己好在哪里。一个有经验的教师的评语应当丰富，做到多彩而又恰当。如果学生的作业不是完全错误，可以说：再认真一些，成功离你只有一步之遥。如果学生的表述有问题，可以提示：再整理一下你的解题思路。如果学生的作业有创新，我们可以说：你太聪明了，想到了老师也想不到的方法。如果是难度较大的作业，而学生完成的又非常好，我会说：你太出色了！总之，教师不要吝啬自己的赞美之词，“好孩子是夸出来的”，在我们的作业评价中应时刻秉持这一原则。3、时效性原则作业评价的反馈越及时，学生的作业效果会越好。低年级学生作业量少，因此我经常当堂批改。批改作业时，学生就在我的身旁，对作业中出现的错误及时指出，学生及时订正，使学生充分掌握、消化所学知识。二、讲究方法和艺术，在评价中提高学生的素养评价的目的不在于看学生获得的答案是否正确，而在于看他的思维过程；不在于看学生答什么，重要的是看他为什么这么说，说的有没有道理，有没有独特的思维过程和理解方法。因此，我们在评价作业时，要善于发现并欣赏每个学生的闪光点，讲究评价的方法和艺术，让学生的素养在评价中得以提高。1、重视学习过程的评价传统的作业评价方式教师只是通过作业的对错判断了解学生对知识的掌握情况。新课程下更需要我们从关注学生的作业结果转向关注学生的作业过程。首先我们要关注学生的学习习惯。对低段的孩子来说形成良好的作业习惯显得尤为重要。从一年级起，我就开始重视评价学生能否从日常生活中发现并提出简单的数学问题。一年级学生重在提出问题的多少，二年级以上重在数学问题的价值。如学习“100以内加减法”后，我抓住“冬至”这一传统的节日，设计了这样一项作业：帮爸爸妈妈包饺子，数一数你包了多少个饺子，爸爸（妈妈）包了多少个，你能提出什么数学问题？为了调动学生提出问题的积极性，我还在班里设立了“提问题大王”的奖项。在一个个充满稚气的问题中，孩子们体验着成长的快乐。其次要关注学生的思维过程。同一个问题即使是出错，错误的方式也是不尽相同。新课程标准下，很多开放题的解法多样，答案也是多种的，我们不能只凭参考答案来批改学生的作业，必需认真批改学生的每道题每一个步骤。批改作业前，我总是事先把布置给学生的作业自己做一遍。作业批改时，对解题方法好的学生给予表扬，对做错的学生要指出错在哪里，为什么会错。让学生充分感觉到自己的作业被老师认真的看过了，认真的改过了，有要做好每次作业的动力。第三要关注学生的个体差异。对学生的评价我们要坚持“让鲜花和小草都享受阳光”，不能一味的拿学困生与学生优生比较，我们要强调学生与自身的过去相比，让学生体会到自己的每一个点滴进步。2、评价方式丰富多彩我们知道一颗星、一朵花，是孩子们成功的标志，劳动的结晶，对于孩子们来说有着无穷的魅力，孩子们视这些如金子般珍贵。良好的评价方式会使学生获得不同程度的满足和自豪感。评价时，要尽量捕捉学生作业中的亮点，如有的学生书写工整，我们可以增加评价学生写字质量和书写整洁这一项，赠与“小小书法家”的称号；有的学生理解与众不同，富有创新，可以在作业本上赠与“小小创造家”的美誉；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。此外，根据低年级学生的年龄特点，我特意跟美术老师学了几手简笔画，用学生喜欢的卡通画形式来评价学生的作业。如果作业全部正确而且书写工整我会画一个“喜羊羊”；作业正确但书写不够整洁画个“慢羊羊”；作业有错误但书写工整的来一个“美羊羊”。孩子们看到漂亮的简笔画，对我的敬仰之情大大加深，增进了师生间的感情交流。在低年级学生的作业评价中，学困生作业本上的叉号会一次又一次的挫伤他们的自信心，成为学困生和学优生泾渭分明的界线，而这些是我们教育工作者最不愿意看到的结果。批改作业时，我会给作业全对书写工整的学生写“优”，对于那些有错误但认真书写的学生，将作业发还给他们订正，订正完后再改，直到全对后写上“优”。看到孩子们每一次兴奋的数着作业本上的“优”，我深感我们在敦促学生订正错题的同时也要注意保护孩子们的自尊心，呵护他们的自信心。总之，我们要力求通过多元的评价方式，在学生之间形成取人之长、补己之短的学风。3、评价主体多元化小学数学学习主体的多元化，不仅可以是教师评价学生，也可以学生评价学生，学生评价自己。改变过去由教师包办评价的情况。教师评价，掌握信息。对于低年级学生，我主要从以下几个方面进行评价：是否有良好的学习习惯、能否按时完成作业、作业是否整洁美观、作业的正确率如何等，同时也要注重学生在敢于提问请教、勇于回答问题、善于创新思维方面的评价。生生互评，互助互学。通过学生之间的互评，为同学评出优点、评出建议、评出建议。从一年级开始我有目的的培养学生对作业进行自评和互评，例如一二年级的口算题，每当学生完成后，我会让同桌之间、小组之间或者是全班打乱顺序，学生进行检查批改。学生虽然年纪小，但认真的程度绝不亚于老师，俨然一副小老师的模样。学生自评，增进自信。作业中当学生有独特的解法时，我常常引导学生进行自评，为自己评出自信。例如，在“面积和面积单位”的作业中，要求学生想办法比较两个正方形面积的大小。反馈时，有个学生说是用尺子量的，很多同学提出反对意见。面对这种情况，我没有做出评价，而是请这位同学说说自己的想法。这位学生说：两个图形都是正方形，正方形的面积和边长有关系，边长越大，面积就越大，只要量出边长就可以了。多好的想法啊！相信学生在自评的过程中会进一步加深对知识的理解。家校共评，促进沟通。家长是孩子的第一任老师，让家长参与到作业评价中来，不仅会拉进家长与孩子的距离，还会让孩子得到更多的激励与指导。在日常教学中，我把学生的表现、小小的进步以及遇到的困难及时地记录在校信通中，再写出评语反馈给家长。家长也会利用校信通这一平台与教师进行及时有效的沟通。在教学实践中，我深刻的体会到：我们不可能把每一位学生培养成数学家，但是我们可以努力让每位孩子产生学习数学的兴趣，让孩子听到自己成长的声音。我们不仅要重视课堂上的引领，更