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文档简介

群文阅读如何教 1978年3月16日,吕淑湘先生在人民日报中著文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”;“10年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却又是大多数不过关,岂非咄咄怪事。”这的确是作为每一位语文老师都值得反思的问题,而语文教学方面的问题更多的则是阅读教学的问题,因为阅读教学占据了大量时间,学生却收获很少。后来我们经历了课程改革,义务教育语文课程标准(2011年版)明确规定:语文教学必须面向全体学生,全面提高学生的语文素养。要引导学生多读书、多积累;要发展思维;要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,同时也要尊重学生的独特体验;要鼓励自主阅读、自由表达、学会探究;要重视语言文字运用的实践;要认识中华文化的丰厚博大也要尊重多样文化;要逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度;要具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法;九年课外阅读总量应在400万字以上。通过改革,就语文方面的阅读教学来说,部分教师的教育教学理念、教学手段都有了一定的更新,学生的很多方面也有了长促的发展。然而,通过调查发现,我们取得的成绩离课程标准还相距较远,主要表现在如下方面:1.很多阅读教学仍然是一问一答的固定模式,很多老师都是牵着学生鼻子走,学生缺乏高屋建瓴的宏观的自主学习模式的建构,思考问题比较被动;2.阅读方式单一,过度强调无病呻吟的情感诵读,忽略了默读、浏览、跳读等阅读方式的作用和训练; 3.思想感情强势入侵,生拉活扯地将学生的思想感情往课文倾向的方面引导,忽视了学生真实的、个性的情感宣泄或表达;4.繁琐讲解占据大量时间,学生思考、探究、动手、合作的时间太少;国内外的实践证明:阅读能力就是学习能力。阅读能力是语文能力中最重要的能力,是现代人的基本素养,也是基本的语文素养。上述种种情况导致学生的阅读能力低下,不能获得基本的语文素养。那么,如何引导学生获得基本的语文素养呢?下面以蒋军晶老师的 “创世神话”群文阅读课为例,谈谈课堂操作中的具体实施途径。 一、利用默读和浏览策略,发挥群文阅读的优势 群文阅读要 区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读,而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。“创世神话”群文阅读,教学内容载体是神话故事。神话不是某个人遣词造句创作出来的,是原始人的集体智慧,是口耳相传来的,因此,教学神话,没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。 默读、浏览,侧重于信息处理。在教学中,要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平,课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。 蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题:你发现各国创世神话的个性特征了吗? 你发现各国创世神话的相近之处了吗?为什么各国创世神话会有如此多的相似点?这些问题使学生将“群文”横向联系起来读,对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。 二、利用小组对话和讨论策略,拓展群文阅读的深度和广度群文阅读,课堂教学应该以学生为主,小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习,应该成为课堂教学的主要方式。讨论要想成功,取决于三点:第一,讨论的问题要开放,多面向,每个学生都可以有自己的角度,要有可参与性,每个学生都可以补充、发表自己的观点,有话可说。例如,蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋,知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案,这就是适合讨论的问题。第二,师生讨论、对话过程 中,教师对学生的回答不作简单的对与错 的判 断,而是充分鼓励、引导、点拨、启发,给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。在整堂课里,蒋老师充分展现出他高超的与学生 “对话”的智慧:“你有什么想法,说来听听?” “你太厉害了,竟能发现这一点,你能再解释一下吗?” “说句实话 ,我不太同意你 的观点 ,我 可以把我个人 的想法说出来 吗?”这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。第三,学生需要具有一定的讨论的技巧。在这 堂课里,学生善于倾听,愿意分享观点,思维不断被激活。 三、利用比较阅读策略,发现群文阅读恰切的教学路径 “比较”是群 文 阅读用得 最多 的阅读 (教学)策略:横向比较、纵向比较,比较相同点、比较不同点,比较 内容方面的、比较表达形式方面的 “比较”可以让学生在 阅读中 自已有所发现。这堂 “创世神话”群文 阅读 ,一共让学生比较了三次。第一次,是比较神话与万物简史中对宇宙产生的科学描述 ,通过 比较,学生明白了神话与科学的差别,学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了因为神话的结构是一种文学结构。第二次,是比较各国创世神话的不同之处。通过比较,学生明白了神话有其鲜明的地域特点、民族元素所以当学生重读盘古开天地 时,因为有所理解,眼光变得敏锐起来 ,他们从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了盘古开天地的“中国元素”。第三次比较,是比较各国神话的相同点,从而引出疑问为什么原始人都认为世界是从一个蛋变化来的?为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”?为什么各 国神话都不约而同地认为是神的身体变成 了世界的万物?通过疑问,进而猜测。在这个过程中,学生不但感受到了原始人类对于创世的神奇想象,而且初步地感知了人类的原始智慧和初始心理结构。这样的“比较”,在教学意义层面,确实大大提升了学生深层次的阅读能力。 蒋老师的“创世神话”群文阅读教学中,则打开了一番新局面。我们今天来读神话,到底读什么呢?例如:在这些神话母题里,我们可以感觉到人类的原始智慧,感受到人类的初始心理结构,感受到原始初 民对力量、对英雄精神的崇拜,“人定胜天”的意识。原始人类对这个世界是怎么来的?生命又是如何发生的? 这些关于世界的本原性问题的思考,也

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