语文人教版三年级下册群文阅读——走进神话中的“神”.doc

三年级神话故事群文阅读走进神话里的“神”沙面小学 刘莉文章1、女娲补天2、夸父追日3、精卫填海教学内容分析：神话故事是我国宝贵的文化瑰宝。神话故事并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。马克思说过，任何神话都是用想象和借助想象以征服自然力，把自然加以形象化。神话故事浅显易懂，不用在品词析句上多下工夫，应设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶、直至喜爱。因此有目的地把女娲补天夸父追日精卫填海三篇故事放在一起教学，让学生群文阅读，整体把握神话故事的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，体会故事中人物的奉献精神、牺牲精神。同时借助三篇故事的丰富想象力，让学生创编故事，学习大胆夸张的想象写法。学情分析： 三年级的学生在上学期已经接触过创世神话故事盘古开天地大概感受过神话故事的神奇。下学期是第二次接触神话故事，故事内容浅显易懂。但三篇神话故事群文阅读，对学生的阅读要求稍微高了点，所以我们就抓住神话故事中“神”这条主线，由浅入深地带领学生品读故事中“神”，在读中发现情节神、人物神，甚至发现到人物品质神奇得高大无上，毫无缺点。最后学生从群文阅读中了解神话故事的特点以及创作背景，迁移写法创编故事。教学目标：1、在横向的比较阅读中，感受神话故事神奇的情节、神奇的人物。2、通过阅读神话故事，发现故事中大胆夸张的想象写法，从而迁移创编故事。3、阅读神话故事的乐趣，激发阅读神话的兴趣。教学重点：1、在横向的比较阅读中，感受神话故事神奇的情节、神奇的人物。2、通过阅读神话故事，发现故事中大胆夸张的想象写法，从而迁移创编神话故事。教学难点：1、创编故事，训练学生的想象力和表达能力。课时：两课时第一课时教学过程：一、导入：渲染气氛 激发学习兴趣1）同学们，你喜欢阅读神话故事吗？2）出示 故事神像，你们看看这些是神话故事中的？（人物）在神话故事中，我们准确称他们为（神仙、神人、）板书：神仙3）这些神仙在故事中总是做出一些怎样的事？（神奇、离奇、荒诞）板书：神奇二、学生阅读三篇文章神奇的事情指的就是与我们凡人不同，我们凡人无法理解，无法做到的，无法完成的。请同学们快速地默读课文，找出这些神奇的句子并用直线划出来，自己好好地品读一下。1、学生汇报交流预设：1）远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿，地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 神奇的环境 板书：神的天地 配上音乐，我们全班齐读，读出当时环境的恐怖2）她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。 女娲是谈笑有神仙，往来无凡人。能用一个四字词形容他的朋友的本领吗？板书：呼风唤雨。3）女娲把它装在一个大盆里，端在天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。请你做“泼”的手势？我们平时把水一泼，就会洒得到处都是，女娲一泼，天上就金光四射了，补天的工作对于女娲来说？板书：轻而易举，请女同学读一读女娲优雅地补天工作细节。端是什么意思？用手平拿着，那么从这个动作你能推断女娲的身体？高大、巨大为什么？板书：巨大是否只有女娲这个神仙是高大，你能从我们的阅读的其他文章中找出相关的语句证明“神”身体高大？（学生寻找阅读资料的证据）4）于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，向风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 这里正是夸父的高大，所以才有一种让我们凡人惊讶的跑步速度神速板书我们以引读方式体会他的神速，他拿着手杖，提起长腿，迈开大步，一迈就迈出（广州市）迈到（ ），迈到（ ）迈到（ ），向风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。一眨眼就跑了两千里。还有那些句子证明夸父的高大吗？5）夸父伏下身子，去喝黄河、渭河的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 对呀，正是夸父身体魁梧巨大，所以我们的第二大河的水是我们凡人喝上千万年，但霎时间被他喝光。老师教给你们一个四字词板书“鲸吞牛饮”你能根据夸父喝水的情况说说这个词语的意思吗？（如鲸吸百川，似牛饮池水。放量狂饮）请哪位男同学能想象到夸父放量狂饮的画面，请你把看到的画面读出来。补充：创世神盘古 他也是一个巨人。 6）第二天早晨，当太阳从东方升起，金光 普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大 片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。 从学生的回答中提炼“身化万物”板书。 除了夸父死后身化万物，你在平时阅读神话故事中还认识哪些神也是这样的？（盘古、女娲）他们死后化为万物，造福后人，读到这里，你能用四字词形容他们的行为吗？无私奉献、舍己为人、造福百姓好一个“造福百姓”的词语，你们能利用三篇阅读文章肯定地说明女娲、夸父、精卫三人所做的事情都是为了人们做事情别无私心吗？A 女娲找石头 板书：无畏艰辛。B 夸父追日的目的：为了大地光明。C 精卫填海 （可能会有分歧，学生会认为精卫为自己报仇雪恨，但可以引导学生在文本找答案：“你将来还会夺去许多年轻无辜的生命”这是为她自己吗？）读到这里，你们有没有发现他们都担负着一个怎样的责任呢？（保民佑民）板书7）大海奔腾着，咆哮着，嘲笑她：“小鸟儿，算了吧，你这工作就干一百万年，也休想把我填平！”精卫在高空答复大海：“哪怕是干上一千万年，一万万年，干到宇宙的尽头，世界的末 日，我终将把你填平的！” 抓住“一千万年”精卫也具有长寿的本领，板书永生分角色读 2 生生分享小结：刚才我们通过找、读、想品味了三篇神话故事部分句子的神奇的神仙，神奇的本领、神奇的特性，我相信你们手上还有很多神奇的句子未分享，是吗？下面我们就以四人小组为单位，组内分享读，在读中、听中，有没有对“神”的理解有新的发现？小组分享读3、小结神话故事的“神”引出创作背景小结;你们在分享中，有没有对“神”有了新的发现?新的感悟“敢作敢为、毅力坚定、坚持不懈、无所不能，应付自如.”板书。神的天地创造出一位位神仙，使他们具有神一般的特性。你们知道为什么吗？因为远古时代，除了获得食物和水，维持自己和家人的生存之外，人类对自然界未知的东西和外来的威胁，充满着恐惧和敌意。人们就借助想象和幻想来诠释自然现象，把战胜的力量投射到神话中的神仙的身上，希望他们能战胜天灾、战胜困难。所以我们在读的时候也发现许多想象、夸张，这是创作神话的手法。板书：想象、夸张 创作 第二课时教学过程一、回顾上节课的内容神话的特点二、迁移写作手法，创编神话故事 当人无助、无奈时，往往会想如果自己是一位神，用神力帮助自己化险为夷，那该多好啊！。创设情境 我们现在坐上远古的列车来到远古时代，1、一望无际的树林，鸟儿欢快地歌唱，动物们自由地走动着，时而发出低沉的声音。人们左躲右藏地捕猎。突然，一道火焰快速蔓延，像风似的吞噬着乱窜的动物，人们尖叫着2、在鸟语花香的地方，人们自由自在地生活着，欢歌笑语.突然，海上起了狂风大浪,海浪翻过高山，摧毁房屋面对这样的困境，假如你是一个神，你有什么神力？又如何帮助人们逃离危险呢？小组里合作编说学生汇报对听的同学提出要求：认真地听，听听他的故事里有没有想象，夸张的手法，能不能把这个人物神化了。请学生评一评，有没有比这个人物更神奇的故事情节。小结：刚才我们发挥想象，创编故事，尝试把人物神化，让它去拯救无助的人们，从而感受神话故事的神奇。三、延伸阅读，引荐山海经 神话故事里，除了我们今天阅读的三个神话人物外，还有许多神话人物，例如大禹、尧、神农氏，他们又有什么神奇的本领