小学四年级英语闽教版2024新教材Unit4 Chinese Festivals单元整体教学设计（第4课时）教案

小学四年级英语闽教版2024新教材Unit4ChineseFestivals单元整体教学设计（第4课时）教案

一、单元整体概览与单课时定位

（一）单元主题与教材分析

本单元隶属于闽教版《英语》四年级上册（三年级起点）2024年修订版，单元主题为“ChineseFestivals”。该主题属于2022版《义务教育英语课程标准》“人与社会”范畴下的“传统节日与民俗”主题群。教材以“用英语讲好中国故事”为主线，通过Sally与海外笔友通信、学校文化小使者招募等情境，串联起春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节六大核心节日。本单元在整套教材中承担着承上启下的枢纽功能：横向承接三年级下册“SeasonsandWeather”中关于月份与自然现象的表达，纵向为五年级下册“CustomsaroundtheWorld”进行跨文化比较铺垫词汇与语篇基础。

【非常重要】本单元是小学中段英语课程中首次系统化、结构化地呈现中华文化负载词与文化专有名词的载体，其教学设计必须超越“词汇翻译”层面，进阶至“文化语用”维度。

（二）单课时定位

本设计为第四单元第4课时（Lesson4:WehavemanyfestivalsinChina.），在单元教学序列中处于“综合输出与迁移创新”阶段。在此之前，学生已完成了前三个课时的学习，掌握了六个节日的名称拼读、核心活动短语（如eatmooncakes,watchdragonboatraces）、月份表达及初步的句型“It’sin.../Wehave...”。本节课承担着将碎片化知识整合为结构化语篇输出的核心任务，是单元表现性评价的关键节点。

二、学情精准画像

（一）起点能力

四年级学生经过一年半的英语学习，具备约150个基础词汇的认读能力，能运用“Ilike...”“Ican...”进行简单喜好表达。在跨学科知识储备上，学生通过语文三年级下册《元日》《清明》等古诗及道德与法治课程，对节日习俗有感性认知，但存在“知其然不知其所以然”的现象。【难点】学生容易混淆中西节日的典型意象（如将赏月与复活节彩蛋关联），且在用英语表达时受汉语负迁移影响，常出现“atMid-AutumnFestival”介词误用及“peopleclimbmountains”主谓一致遗漏。

（二）学习风格

该学段学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对可视化思维工具（时间轴、双气泡图）高度敏感，听觉注意力时长约为12-15分钟。因此，本设计采用“高频互动、低频讲解”的策略，以任务驱动替代单向灌输。

三、核心素养融合目标

（一）语言能力

1.【基础】全体学生能听、说、认、读核心词汇：theLanternFestival,theQingmingFestival,theDoubleNinthFestival,lookatlanterns,eatsweetdumplings,goonanouting,climbmountains，并在四线三格中正确抄写节日名称。

2.【重要】全体学生能理解并运用核心句型“Wehave...in...”介绍中国节日的存在；运用“It’sin...”描述节日月份；运用“Whatdopeopledo?They...”询问并描述节日习俗。

3.【非常重要】90%的学生能借助语言支架，用3-5个连贯句子口头介绍一个中国传统节日，做到时态正确（一般现在时）、主谓一致。

（二）文化意识

1.通过对比春节与感恩节、中秋节与丰收节，建构“文化特殊性”认知，理解不同民族表达团圆与感恩的不同方式。

2.【高频考点】深入理解清明节兼具“缅怀祖先”与“亲近自然”的双重文化内核，纠正将清明节仅等同于“扫墓节”的片面认知。

3.形成“文化小使者”的身份认同，在课堂模拟情境中能用英语自信地向外宾介绍中国节日。

（三）思维品质

1.【难点突破】通过“节日习俗分类图”，引导学生将节日活动归类至“饮食文化”“仪式活动”“体能游戏”三大范畴，培养信息归类与抽象概括能力。

2.运用KWL策略，在课程结课时引导学生反思“关于中国节日，我还想知道什么？”，培养元认知与问题意识。

（四）学习能力

1.掌握“音节划分法”记忆长单词（如fes-ti-val,tra-di-tion-al），降低拼写焦虑。

2.在小组合作中实践“倾听—复述—补充”的交互规则，提升合作学习的效能。

四、教学重难点与应对策略

（一）教学重点

1.【高频考点】核心句型“Whenis...?It’sin.../Whatdopeopledo?They...”的问答转换。

2.四个新授节日词汇及活动短语的音、形、义对应。

（二）教学难点

3.【难点】介词“in+月份”与“on+具体日期”的语义边界区分。本课虽不涉及具体日期，但需通过“元宵节有时在二月，有时在三月”的自然语境，渗透“in+时段”的模糊时间表达逻辑。

4.【难点】文化负载词“sweetdumplings”与“ricedumplings(zongzi)”的区分，避免与日常餐点“dumplings”混淆。

（三）【非常重要】破障策略

采用“TPR五感教学法”：在教授“climbmountains”时，让学生模拟手持登山杖弯腰攀登的体态；在教授“lookatlanterns”时，模拟抬头仰视、光线刺眼的微表情。通过身体记忆锚定语言符号。

五、教学准备

（一）环境与资源

1.数字化资源：2024版闽教版互动课件（含4K超清节日实拍短视频）、班级优化大师随机抽取程序、节日音频特效（鞭炮声、龙舟鼓声）。

2.实体教具：可翻转式节日习俗双面词卡（正面图、背面文）、“文化护照”集章卡、重阳节茱萸香包实物。

（二）时空布局

课前将桌椅调整为“U型岛”布局，中央预留展示区。教室四角分别布置为“春节馆”“元宵馆”“清明馆”“重阳馆”，每个角落后粘贴该节日的时间轴贴纸及核心句型支架。

六、教学实施过程（40分钟）

（一）课前导学与情感启动（3分钟）

1.Freetalkwithapurpose

师生问好后，教师手持翻页笔在PPT上快速闪动前课所学节日饮食图片（月饼、粽子、年糕），实施“闪电卡”游戏。学生只需起立大声喊出对应节日英文名。此环节采用【全班起立—坐下】的动觉反馈机制，确保零边缘化参与。

2.文化悬疑导入

教师播放一段混合音效：其中有猜灯谜的人声鼎沸、清明细雨声、重阳登高的喘息声。教师发问：“Whatfestivalsaresinging?”学生依据听觉线索反推节日。此设计旨在训练学生多模态信息转换能力。

（二）新知呈现与结构化输入（12分钟）

1.【非常重要】情境链建构

教师以“SchoolCulturalAmbassadorSelection”为大情境：“TointroduceChinesefestivalstoourAustraliansisterschool,weneedtocollectfestivalfiles.”学生本节课的任务是完成四份“FestivalFiles”。

2.节日词汇群组教学（采用“图片—语块—句子”三级跳）

1.元宵节教学：教师展示AR增强现实动态图片，花灯在空中旋转。师：“Look!Whatarethey?Theyarelanterns.Whatcolour?Wherecanweseethem?”引出“lantern”及“theLanternFestival”。教师板书并带读，强调字母组合“er”在“lantern”中的弱读音。随后播放零点几秒的“汤圆”动图，教学“sweetdumplings”。对比呈现“sweetdumplingsvs.jiaozi”，教师做夸张手势交叉封口：“Nomeat!Sweet!It’sdessert.”

2.【热点】清明节教学：教师呈现“雨纷纷”场景图与扫墓图、踏青图并列。师：“Isitasadday?Isitahappyday?”引导学生体会节日情感的复杂性。教学“goonanouting”，拆分“out-ing”进行自然拼读。

3.重阳节教学：教师出示茱萸香包实物，让学生闻一闻。T:“Smellit.It’sspecial.Weuseitonaspecialdayforoldpeople.”教学“theDoubleNinthFestival”。通过音标直接拼读“Ninth”，区分“nine”与“ninth”的变形。教学“climbmountains”，利用教室台阶让学生边跳边喊“climb,climb,climbing”。

1.【基础】句型支架搭建

教师在黑板中央绘制“节日信息树”思维导图，主干为节日名，分支为Time（When）与Activities（What）。板书核心问答：

T:WhenistheLanternFestival?

S:It’sinFebruaryorMarch.

教师反复强调介词“in”并标红。通过“大小声”游戏操练四组问答。

（三）课文学习与语篇解码（8分钟）

1.听力预测

关闭书本。教师播放课文录音第一遍，要求学生在听到节日名称时快速用手势比划数字（1-4），检测听觉专注力。

2.精读解构

打开书本。教师采用“三色笔阅读法”示范：用红笔圈出节日时间，蓝笔波浪线画出人们做的事，绿笔方框画出情感词。学生模仿在课本上做标注。此环节旨在培养信息定位与分类能力，【高频考点】直接对应单元测试中的阅读理解题型。

3.影子跟读

播放闽教版原版录音，采用“降速—常速—提速”三阶跟读法。重点纠音“festival”的重音位置及“outing”的鼻音。开展“男生女生传声筒”游戏检验发音准确性。

（四）【非常重要】实践操练与意义协商（10分钟）

1.结构化操练：信息差交际

实施“FindYourFestivalTwin”活动。每位学生抽取一张信息卡，卡片上写有节日时间或活动。学生需持卡在教室内走动，用“Whenisyourfestival?”“Whatdopeopledo?”询问同学，找到与自己卡片描述同一节日的伙伴。该活动将机械操练转化为真实交际需求，【热点】是公开课经典环节。

2.半开放性输出：节日档案员

学生四人一组领取“FestivalFile”任务单。任务单采用“填空+绘图”形式，例如：

FestivalName:________

Month:It’sin________.

Food:Theyeat________.

Do:They________.

小组需合作从黑板词汇库中选取正确词句填写，并为该节日设计一个简笔画LOGO。教师巡视，对学困生提供“个人化句型支架卡”（卡上印有备选词汇）。

（五）迁移创新与跨学科融合（7分钟）

1.【难点】批判性思维介入

教师呈现争议性情境：“SomepeoplesayQingmingFestivalisjustTomb-SweepingDay.Doyouagree?Why?”学生辩论中，教师引导学生回看课文，文中既有“gotothecemetery”也有“goonanouting”。学生得出结论：清明节是“rememberancestorsandenjoyspring”。

2.跨学科实践

融合美术与劳动课程：学生制作“MiniFestivalBookmark”。每人选择本课四个节日之一，在空白书签上用英语写一句最代表该节日的话，并配简笔画。如“Sweetdumplings,sweetfamily.”。完成的书签作为“文化护照”上的通关印章凭证。

3.首尾呼应

回归开课“文化使者”任务。教师邀请两位学生佩戴“小记者证”站到U型岛中央，其他学生扮演澳洲来访学生，用本课所学句型进行真实问答。记录员在黑板“节日信息树”上补全各组汇报成果。

七、作业设计与反馈机制

（一）分层必做

1.【基础】听音模仿：登录闽教版智慧英语平台，跟读Lesson4课文三遍，系统智能评分需达90分以上。

2.【重要】书面巩固：在作业本上规范抄写四个节日名称及四个活动短语，每个两行，标注中文释义。

（二）弹性选做

1.【热点】跨学科探究：采访家中长辈，了解他们童年是如何度过元宵节或重阳节的，用“Inthepast,theydidn’t...They...”句式在下节课进行两分钟“口述历史”展示。

2.【拓展】项目式学习启动：为单元末“ChineseFestivalVirtualMuseum”项目准备展品。学生可制作立体节日翻翻书或录制30秒英文解说短视频。

八、教学评价量规

（一）嵌入式过程评价

1.课堂观察：教师持有“班级优化大师”移动端，对主动使用完整句型回答、主动帮助组员的学生即时发送“文化传承星”奖章。

2.交互反馈：在“FestivalTwin”活动中，每成功匹配一组，双方需互相签名在对方课本页边，形成同伴互证。

（二）终结性表现评价

本节课不设独立笔试，采用“出口即评价”策略。下课前三分钟，学生需手持自制的书签，向任意听课教