新课改-课改心得.doc

从2009年新课改开始，至今已有两年的时间了。在与“课改”朝夕相伴的日子，有过欣喜，有过激动，有过迷惘，更有困惑。借此机会，把我课改以来的所想所做总结出来，供各位老师指正。一、课标理念再认识1.体现教学民主化新课标下的语文课堂教学应充分尊重学生的个性、人格、情感与学习权力。为此，要倡导并实施课堂教学中的师生互动，要实现教师、学生、教材与教学环境四因素的对话与交流。为促成课堂教学中师生之间交往互动的顺利开展，应突出培养学生的问题意识。教师要善于设计具体情境，引导学生进入文本情境，感受作者与作品中人物的鲜活心灵。这样，尊重学生的情感，体现学生的意志，彰显学生的个性，有利于创设民主和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。2.提升学生主体性新课标下的语文课堂教学更为强调学生的主体地位，要求课堂教学中的师生关系应完全是民主、朋友式的，学生要能获得充分的信任与尊重。为此，我们的课堂教学要充分保证学生的“三权”，即学生的读书权、思考权、讨论权。只有这样，课堂教学中才既能重视教师的启发、点拨，又会突出学生的讨论、参与。这样的课堂教学少了一味盲从与谨小慎微，多了独立钻研与质疑问难；少了思维被禁锢的烦恼，多了自由创造的喜悦。3.重视自主、合作、探究式学习，培养创新思维在语文课堂教学中，逐渐建立新型的师生关系，逐渐改变以前单一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。 (1)自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。 (2)合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。让学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。 二、教学实践初探索1.教师观念要转变 如果没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习。在教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：(1)由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；(2)由重教师教向重学生学转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；(3)由重结果向重过程转变，教师不但要使学生学会，而且要培养学生会学；(4)由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；(5)由教材的接受和传递向教材的开发和创造的转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。2.教师角色需转换 从新课标提出的基本理念来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。既要调动全员的积极性，又要起到穿针引线的作用。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。 3.教材取舍应大胆限于语文必修课每个模块的课堂教学时间只有36课时的情况，要最大限度落实课标的培养目标，必须根据学生的原有水平，对教材内容大胆进行取舍。这就需要教师要转变观念，不再单纯地“教教材”，而是要创造性地“用教材教”，在开放、有序的课堂教学中，真正促进学生语文素养的提高。之所以强调创造性地“用教材教”，而不是单纯地“教教材”，这正是顺应了当前新课程改革的发展趋势。当然，如何创造性地“用教材教”，在具体的课堂教学中如何定位课程教学目标，这涉及到教师对课标内容的理解，对教材中课程资源的认识以及对学生原有语文学习情况的了解。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。教师是最重要的课程资源。因为教材的课程与素材需要教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧。在教学处理上，按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”来确定教学内容和教学策略。首先是教学内容的确定，要落实语文素养的培养，必须精选教学的内容，以教材内容为依托，组织教学。经典篇目所课程资源是最为丰富的，最有利于培养学生的语文素养，这些篇目的教学时间尽可能保证，该上到什么程度就应上到什么程度，不能机械地局限于规定的课时。在教学过程中尽量充分利用经典篇目的教育价值，不仅指导方法，也落实知识与能力，更要充分发挥其情感熏陶的育人价值。当然，教材中还有一些篇目相对而言可供挖掘的课程资源较为有限，教师就没有必要作过多、过深的挖掘，可以略讲或不讲，主要指导方法，让学生自己学习。在教学过程中，应鼓励学生自主、合作、探究，转变学生的学习方式，尽可能综合听说读写四个方面素养的培养，以便发挥教材的最大课程价值。4.教学方式该多变科学、民主、开放，以人为本，有限的课堂为学生营造无限的未来，这就是语文教学，这就是新教材语文教学当追求的境界！ 如何把这一价值追求和目标框架落实到具体的教学实践中呢？ (1)燃情激活文本 高中学生人生阅历有限，要他们喜欢每一篇选文，一下子进入文本，是我们老师的主观臆想。架通彼岸与此岸的桥梁，点燃学生的生命热情，引导学生为文本注入自己的创造活力，是能否有效进入课堂教学的关键。教学实践表明，谁能使学生对文本产生亲近感、新鲜感，谁就掌握了教学的艺术和科学。聚精会神的听，专心致志的想，热情饱满的读，若有所悟的笑，兴高采烈的说，积极投入的写这是课堂教学生机盎然的景象！王蒙说过，创作是一种燃烧，是个体生命对大千世界的一种激情。我想说，教学也是一种生命燃烧，是对课堂最高境界地执着追求。 (2)设问追寻底蕴文本中充满着无数的不确定性和空白性，它“召唤”着我们引导学生去不断的发问。首先，教师要能扫描出文本本身所蕴含的空白点和未定点，以此来引发学生叩问作品，追寻底蕴，通过想象思考形成自我的见解。其次，要引导学生广泛的设问，并以此为激励，形成教学的机制。(3)点拨闪现智慧学生在学习知识时遇到了难点和疑点，解决不了；在学习过程中出现了自卑厌学心理、焦虑烦躁心理、畏难消极心理，难以自控；以及思想上求通而未通，想表达又无从顺畅表达等等情况，也即我们通常所说的知识障碍、心理障碍和思维障碍。这时就需要教师加以点拨。它要求教师要按照启发式的教学原则，运用画龙点睛和举一反三的办法，将学生逐步引入“自动”“自得”“发现真理”的学习佳境，学会在老师的引导下自己去排除故障，解决疑难，从而达到开启思维、发展能力的目的。三、课改困惑新思考1.新旧课程观念怎么衔接? 传统课程是课程改革的起点，传统课程是新课程的基础；而新课程是对传统课程的继承，是对现行课程的革新与改造。其实，假如没有理清“新”与“旧”的关系，不知道也不了解“旧”的局限，就人云亦云地舍弃和接受，这本身就是一种不太健全盲从的改革心态，那么所谓的“新”就无从谈起。面对新课程，我们应该思考的问题包括：“旧”课程的局限在哪里？“新”课程又新在何处？“新”课程标准能解决原有的问题吗？它在多大程度上对原有的问题提出了有效的对策？它与“旧”的关系如何？因此针对旧课程应该 “扬弃”，进行批判性的继承和发扬，而不应该全盘否定一个，再全盘肯定另一个。 1.对新教材要实现三维目标统一的要求上。新旧课程最大区别在于课程目标从单维向多维转变。旧课程特点是强调不同学科间相互独立, 以学科知识的逻辑体系为线索, 强调本学科自成一体。新课程的特点是新课程内容更具有基础性、时代性、实用性、综合性, 教材内容强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维目标的整合, 实现了“知识与技能”单维目标向三维目标的转变。进入新课改后的一段时间内, 教师的感觉就是“知识与技能”的要求被弱化。教学中, 为了留给学生探究过程的时间, 为了留些培养情感、发展学生价值观的时间, 与传统教学相比就挤压了知识的记忆和技能训练时间, 冲淡了“知识和技能”的要求, 不易达到“知识与技能”的目标。而重视“知识与技能”又会减少探究合作的时间, 很难突出“过程与方法”, 弱化了活动过程中情感、态度和价值观的培养。而事实上“三维目标”是不能割裂开来的, 如何设计适当的学生活动, 达到“三维目标”的统一, 值得我们进一步探索。2.在新课程改革与高考关系上。有人认为, 如果高考不改革、新课程理念将无法落实, 新课程改革将无法取得成功。新课程强调“三维目标”的统一,强调“从生活逻辑到知识逻辑”, “构建以生活为基础, 以学科知识为支撑的课程模块”。而高考却要考查的是学生基础知识和基本技能的学习掌握情况, 而对“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的考查力度很小或很难考查。而现行的评价与考试制度还有许多弊端。如“高考升学率成为政府与社会评价学校办学质量的唯一指标”, “学生的高考成绩成为衡量教师教学水平的唯一尺度”。在这样的背景下, 很可能一个潜心于新课程改革, 不断探索的教师, 不如一个踏踏实实搞应试教育的教师更能得到社会的认可。这样, 我们的教学仿佛陷入两难的境地, 在具体的课堂教学中落实新课程理念, 很可能会弱化“知识和能力”的要求, 并进而影响高考, 而片面追求基础知识和基本技能的教学, 显然又不符合新课程改革的理念。怎么处理教改和高考这个“指挥棒”间的关系？尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极倡导素质教育已有多年，然而，应试教育还是客观存在的，个别地方甚至有愈演愈烈的回潮之势什么缘故？就是因为在某些僵化甚至错误的高考题型误导下，在一些教师的题山题海重压和浸泡下，学生们早已变成了“一心只读圣贤书，两耳不闻天下事”的书呆子他们在一次又一次“标准答案”的打击下，早已失去了那颗敢想敢干，勇于探索的可贵童心，而变成了一个个只知盲从权威，不敢发表自己独立见解的“两脚书橱”再说说教师们，其实他们又何尝不知道那种狂轰滥炸式的题海训练对孩子们损害很大呢，但面对动辄教学实效（实际就是升学率）与职称工资、评先表模等个人待遇挂钩的压力，他们又能作出什么样的选择呢？于是乎，你就不难看到这样种种此类的怪现象：公开课上，大家争着谈论自主、合作、探究式教学法，学生们也争抢着讨论回答教师富于启发性的问题，好一幅红红火火探索新课程教学法的热闹景象而其余时间呢，大家却是毫不相让的大比内功：资料一本不够？那就来两本时间不够?那就加班补课呗！让学生们天天去背诵、默写，直到形成条件反射才算过关；多买几本作文大全回来读读背背吧,说不定就能碰到原样的话题呢至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要学生们能考个好成绩就行了.如此以来,学生的语文素质怎能真正得到提高?新课程改革的目标又怎能落到实处?这种现状和不明朗的命题改革方向,给我们一些准备以更大步伐推动教改深入的一线教师们深深的顾虑和疑惑.毕竟相对于已属纯熟的旧教法来说,新课程的教法探索面临的是更多的未知甚至是失败的风险啊!2.语文课老师应该怎么讲？ 我们习惯了按应试教育的思维指导教学，篇篇面面俱到，滴水不漏，考点详讲详练，不厌其烦，其中不少东西肯定是繁琐累赘、重复罗嗦的，教出的学生也是高分低能。因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导与高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。 困惑：上课时不讨论就不能体现新课改？ 为了体现新课改倡导的让学生成为自主学习的主体，发挥学生自主学习的能力，教师的作用应是引导、辅助，于是上课时让学生们进行讨论成为许多教师进行课改教学的主要形式。那么，是不是每堂课都得需要课上讨论才能真正发挥学生的自主学习能力？如果每节课都讨论，不能按时讲授完课本知识怎么办？也有人说，实行新课改后，老师非常轻松，课上都是学生讨论，老师就不用讲课了。 解疑：形式是为内容服务的，不管怎么做，最终目的是要让学生知道学什么、掌握什么。 课上讨论是基于学生在课下的积极准备，以此进一步激发学生的学习兴趣。实际上，学生需要了解、学习的知识点难易程度不一，知识的表现有时是单纯的，有时是综合的；有时是抽象的，有时又很形象，所以学习方式也会不同：有的通过一些画面演示、老师讲解、课外活动等形式，学生就能完全掌握，但有时学生课下通过家长、朋友的帮助或查找一些资料，再在老师的引导下和同学探讨，会更深刻地理解知识点及引伸出的更广泛的知识，拓展学生的眼界和思维。 要强调的是，老师不能对学生的学习完全放手，完全让学生自己找寻知识的答案。因为老师和学生不可能是平等的，老师必须高于学生。如果只是让学生教学生，只会让学生的水平越来越低，所以，老师要做好学生的引路人。 3.接受式学习还能不能提倡？ 课程改革纲要指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息