小学语文教师专业基础知识二.doc

五、辨析题1. 有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？不正确。（略 ）2. “汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？（1）这种观点是符合课标提出的汉语拼音教学的要求的。（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。3. 有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？不正确。（略 ）4. 有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？错误的。（略 ）5. 有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？这种认识是片面的、不正确的。（略 ）六、观点论述题1、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？答：答题要点：（1）这种观点是不正确的。（2）语文综合性学习不同于语文活动课。语文综合性学习属于综合性课程，而语文活动课属于语文课程的一种课型。（3）语文综合性学习以培养学生的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素养为重点，突出学生的自主参与，注重探索和研究过程。（4）语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科整合。2、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？答：1）不认同这种观点。（2）课标提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。答：（1）这个认识是不全面的。（2）新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。4、语文课程具有很强的实践性。答：（1）这种观点是正确的。（2）语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”（3）语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。（4）掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。5、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。答：（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。（2）“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。（3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。（4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。6、“自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？答：（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。（2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。（4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。7、教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？答：（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。（4）允许学生保留自己的意见。8、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?、答：（1）这种观点是错误的。（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。七、案例分析题1、一位教师在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的看法。答：（1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性；（2）尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；（3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力；（4）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。2、某教师在口语交际教学我们的画中设计了以下几组活动：活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。答： （1）选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望；（2）学生充分发挥了交际主体作用；（3）教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，提高了学生口语交际的能力；（4）教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。语文专业基础知识二1经典四书：大学中庸孟子论语2四大类书：太平御览册府元龟文苑英华全语文3战国四君：齐国的孟尝君赵国的平原君楚国的春申君魏国的信陵君4初唐四杰：王勃杨炯卢照邻骆宾王5北宋文坛四大家：王安石欧阳修苏轼黄庭坚6元曲四大家：关汉卿马致远白朴郑光祖7明代江南四大才子：唐伯虎祝枝山文徵明周文宾8北宋四大书法家：苏轼黄庭坚米芾蔡襄9楷书四大家：唐颜真卿柳公权欧阳洵元赵孟頫10书法四体：真（楷）草隶篆11文房四宝：湖笔微墨宣纸端砚12中国四大藏书阁：北京的文渊阁沈阳文溯阁承德文津阁杭州文澜阁13古代秀才四艺（文人雅趣）：琴棋书画14国画四君子：梅兰竹菊15书四库：经史子集16兄弟四排行：伯（孟）仲叔季17五胡：匈奴鲜卑羯氐羌18五花：金菊花卖花女木棉花街上为人治病的郎中水仙花酒楼上的歌女火辣花玩杂耍的土牛花某些挑夫19八门：巾算命占卦的皮卖草药的彩变戏法的挂江湖卖艺的平说书评弹的团街头卖唱的洞搭蓬扎纸的聊高台唱戏的20竹林七贤：嵇康阮籍山涛向秀阮咸王戎刘伶21建安七子：孔融陈琳王粲徐千阮瑀应瑒刘桢22七政（七纬）：日月金木水火土23战国七雄：赵魏韩齐秦楚燕24七情：喜怒哀惧爱恶欲25七大古都：北京西安洛阳开封南京杭州安阳26神话八仙：铁拐李汉钟离张果老何仙姑蓝采和吕洞宾韩湘子曹国舅27唐宋散文八大家：韩愈柳宗元欧阳修苏洵苏轼苏辙王安石曾巩28文起八代之衰中的八代：东汉魏宋晋齐梁陈隋29四时八节中的八节指：立春春分立夏夏至立秋秋分立冬冬至30八卦：乾坤震巽坎离艮兑分别象征天地雷风水火山泽31八股文中的八股：破题承题起讲入手起股中股后股束股32扬州八怪指；汪士慎李鳝金农黄慎高翔郑燮罗聘33九州指：冀兖青荆扬梁雍徐豫34九族指：高祖曾祖祖父父本身子孙曾孙玄孙35九章指：惜诵涉江哀郢抽思怀沙思美人惜往日橘颂悲回风36九歌指：东皇太一云中君湘君湘夫人大司命少司命东君河伯山鬼国殇礼魂37十家指；九流加上小说家38中国历史上十女诗人指：班婕妤（班固之祖姑）蔡琰左芬（左思之妹）苏惠谢道韫鲍令晖（鲍照之妹）薛涛李清照朱淑贞秋瑾39中国十大古典悲剧：窦娥冤赵氏孤儿精忠旗清忠谱桃花扇汉宫秋琵琶记娇红记长生殿雷峰塔40中国十大古典喜戏：救风尘玉簪记西厢记看钱奴墙头马上李逵负荆幽阁记中山狼风筝误41十天干：甲乙丙丁戊己庚辛壬癸42中国十部著名歌剧：白毛女王贵和李香香小二黑结婚刘胡兰洪