教学反思与教师行动研究

教学反思与教师行动研究 易 进 北京师范大学教育学院 2008年 12月 2日 教师教学反思的一些现实情况 在学校的要求下完成 内容零散，较少明确的主题和连贯性 难以运用相关的专业概念和原理来提炼经验（教育心理学、教学论、学科教学法等）。 常用一些比较“主流”的术语总结教学经验（试图说明该教学经验符合最新的教育理念） 一、教学反思概述 （一）含义 教学反思是指教师 有意识 地对 已经发生 或 正在发生 的 教学活动 以及教学活动背后的 理论或假设 进行 持续 的 自我调节性 的思考的过程。该过程使教师能发现和清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法解决问题。 （二）教学反思的形式 直接：学生作品、照片或录象、教学设计、教具、调查问卷、会议记录等 间接：课堂实录、教学随笔、总结、各种标记（色彩、形状、音乐、图标等） （三）教学反思的内容 教学事件：我做了什么？结果如何？ 成功经验 失败经历 学生表现：语言、作品、行为等 教师专业发展：专业学习及教科研活动 （四）教师为什么要进行教学反思？ 1. 当代教育的复杂性 社会条件的急剧变化 人才素质高要求 价值多元与教育对象多样性 教师必需通过不断的学习、反思和自我改进以应对社会对教育的压力与挑战。 2. 教师专业发展 自主的教育者 “如果不反思，就是一年的经验，二十年的重复。” 一位从教 20余年的高中历史教师 （反思使我们） “有目的地做一些事。” 一位小学校长 澄清自己的教育信念 价值取向： 什么是重要的？ 根本目标： 为什么而教 ？ 反思的收获 肯定自己所付出的努力及继续努力的信心。 明确自己的教育信念： 一个都不能少！ 二、如何进行教学反思 1. 有感而发 ：始于最让自己触动的现象 以学生为本：学习需求和学习结果 如实记录：什么时候、什么情况开始关注？教学及描述过程的所思、改变、感动 教师在教学日志里可以记录的内容 这周我感到学生关系最融洽、最投入，让我感觉“这就才是做教师的样子”的时刻。 这周让我感觉最糟糕，与学生关系最不好的时刻。 让我感觉非常焦虑，简直难以忍受的情形。 最让我惊奇和震撼的事件，可能让我停止某种尝试，也可能让我感到意想不到的幸福。 这周教学中，如果能有重新尝试的机会，有哪些事我能做得更好。 最感到自豪的教学活动是什么，为什么？ 2. 可以追问的问题 我为什么关注（看重）这个现象？ 它印证（或抵触）了我的什么想法（我对教育教学的认识和假设是什么）？ 例如，什么是有效的教学（表现、标准）？有效教学对学生意味着什么？ 教师经常关注的现象 学生上课不积极发言 学生不按时完成作业 部分学生缺乏学习兴趣 分组时能力较弱的同学常受排斥（没人要或难以发挥作用） 参与式教学花时太多，教学计划难以完成 教师的观念 学生都应该积极发言 学生必须按时完成作业 学生都该有学习兴趣 学生应该合作 参与式教学很好；教学计划必须完成。 3. 运用反思笔记 自我总结（实践知识）与自我悦纳 交流研讨 ： 对话 、 相互理解 发现问题，为进一步收集资料提供方向 案例：台湾教师对数学教学的研讨 课题：二年级 3和 6的乘法教学 研讨问题 教材为何要先进行 4和 8的乘法？ 倍的语言转换“ 3有 5个就是 3的 5倍” 横式记录（ 3+3+3+3+3=15）中单位数记在哪里 图画表征在乘法学习中的作用（辅助计算；帮助理解数量关系：单位量与单位数） 三、从教学反思到行动研究 成功经验 学生表现 问题或困惑 （一）对成功经验的梳理与提炼 结合理论学习（教学论、教育心理学）进行： 归类 教学组织形式：分层指导或小组合作 教学环节或方法：如导入、提问、示范、练习或作业、评改 /反馈 分析和概括成功的原因 /条件：如学生的动机、经验基础、个体差异；学习材料 进一步的尝试设想：调整或扩展范围 试验 调整 表） （二）从学习评价到教学改进 评价：了解学生 / 判断教学成效 运用儿童发展知识进行解释 澄清学习目标：为什么期望学生有某种表现？ 对照该学生以前表现 学生之间的对照：水平差异 /类型差异 教学设计 什么情况下学生有此表现？ 如何引导学生表现？ 示例： 二年级，老师提示学生用“怀疑”的语气表演对话。而学生未做到。 “热胀冷缩”实验中学生问“刚才多出来的液体到哪里去了？” 一位学生对刚学的古文朗诵得声情并茂。 看图列算式（共 9根香蕉，看得见 4根，另一些被布遮着）：学生列式为“ 9” 3. 从失败或困惑开始行动研究 分析失败的状况：学生表现与预期的差异 预期不恰当 课程目标分析 理论学习 调整预期 预期没问题：分析可能原因 教师可以控制的因素 难以控制的因素 如何在现有条件下改善 理论学习及提出改变的设想 试验 /行动 调整 表） 行动 案例 1：为什么学生平时对成人的态度显得不够友好？（初中健康与科学课教师） 邀请一组学生看影片并做评议 发现青少年对自己在生活中的处境感觉不好。 请学生做句子完成问卷，如“作一个青少年是 ” ，“ 当 的时候我最快乐 ” ，等等。 把问卷中的普遍主题带到课堂上组织学生讨论 确认需要帮助学生学会与成人有效沟通。 请教他人，查阅文献。找到并实践一套教材（主要以角色扮演活动指导学生如何不同的身份相互沟通）；搜集学生的尝试报告。 案例 2：小学班级中的性别平等问题 关注到的现象：在体育运动方面女孩被轻视 调研：访谈学生了解性别角色认识和在家表现 第一步行动：间接教学，即引导男女生沟通和交流并注意平等对待男女生 效果不明显 进一步研究：女生不愿在学校参加体育活动的原因一是男生的消极反馈，二是自己不太好意思。 第二步行动： 1）直接围绕校园里的性别歧视问题组织课堂讨论； 2）体育教学：教女生相应的运动技能、减少活动竞争性并强调玩得尽兴就好、组织异质的合作性小组活动 成效明显：相互沟通欣赏合作、对活动场地和设备的分配提出建议，等等。 案例 3：在 9年级取消分流制度是个好主意吗？ 查看政策及其解释，认为不够。 对“基础班”、“普通班”和“提高班”学生分别访谈：基础班的自我概念和学习需求比较特殊。 分析学生档案：验证关于“基础班”学生社会经济状况的假设。 查阅相关研究文献：发现有取消分流的新的教学模式研究，比较成功。 对老教师访谈：发现政策反复，老教师认为取消分流对学生有好处。 结果：接受政策并为取消分流制度寻求支持 小结：促进教师自主发展的教学反思 停下来想一想 重视自己的感觉 追问“我想要什么？” 对习以为常和想当然的做法提出质疑 依据 学生发展的需要 主要参考书目 陈向明： 质的研究方法与社会科学研究 ，教育科学出版社 2000年，第 26章。 美 . 伟译 批判反思型教师 ，中国轻