4至6岁幼儿时序认知能力发展现状的测查研究

4 4 至至 6 6 岁幼儿时序认知能力发展现状的测查研究岁幼儿时序认知能力发展现状的测查研究 内容摘要内容摘要 时序认知能力 是指对客观现象顺序性的认知能力 即人们 能将两个和两个以上的事件知觉出现于不同的时间 并按顺序将其组织起来 时序认知能力是感知觉能力发展的重要内容 正确认知时间和时间顺序是幼儿 达到相应认识水平和言语水平的体现 笔者认为 时序认知能力包括一日之内 一周之内 一年之内时序的认知能力 以及一日延伸 一周延伸 一年延伸时 序的认知能力 以此作为研究内容 运用测验法测查了 80 名中大班幼儿时序认 知能力的发展现状 结果表明 4 6 岁幼儿在时序认知能力上不存在性别差异 4 5 岁幼儿基本能掌握一日 一周之内的时序 但对一日延伸 一周延伸和一 年时序 一年延伸时序的认知仍有困难 5 6 岁幼儿时序认知能力水平较高 只有极个别幼儿无法正确理解时序的相对性 关键词关键词 幼儿 时序 时序认知能力 一 问题的提出一 问题的提出 一 时序认知能力的相关研究 一直以来 对时间知觉的研究大都集中在心理学领域和体育运动员技能方 面 20 世纪初 国外的一些心理学家才集中对时间知觉的本质 影响因素及阈 限 时间知觉和空间知觉的关系 儿童时间知觉等进行研究 皮亚杰是最早对 儿童时序认知能力的研究的 做了较多的工作 他认为要对事件进行排序 幼 儿必须具备两种能力 一是能够推断行动之间的因果和逻辑关系的能力 一是 理解这些联系的可逆的特征的能力 1 Sxitythe 1957 Goldstane 1958 发 现 6 至 7 岁的儿童时间知觉尚不准确 不稳定 但 8 至 14 岁的儿童就能主动 利用时间标尺 时间知觉趋于准确 稳定 同青年 成人已无多大的区别 爱 尔金 1928 就发现 儿童时间知觉的平均误差随着年龄的增长而逐渐减少 Hudson 和 Fivush 1983 的研究表明 3 4 岁的儿童在回忆简单故事的时候 己经很少出现顺序方面的错误了 Fivush 和 Mandler 1985 研究了 6 岁儿童对 时序的认知 结果发现 对儿童来说排列从现在到将来的熟悉事件顺序最简单 排列从现在到将来的不熟悉事件顺序有点困难 儿童在排列从现在到过去的顺 序时最为困难 即使这些事件对他们来说是很熟悉的 1 在儿童时间知觉的发展方面 国内心理学者也做过少量研究 大多集中在 时距 时序方面 而且多以学龄儿童为研究对象 黄希庭等人 1962 1963 发现 5 岁儿童还不会利用时间标尺 7 岁开始使用 8 岁基本上能主动地使用 且时 间知觉的准确度和稳定性都大为提高 有开始接近成人的倾向 黄希庭 张增 杰 1979 对 5 至 8 岁儿童的时间知觉进行实验研究 表明 5 6 岁儿童时间知 觉的发展水平较低 极不准确 极不稳定 方格 1984 在研究中 根据儿童 的申述 将儿童时序认知能力区分为 不能正确认知 基本上能按时序排队和 组成时间系列 但不能正确申述理由 能正确按时序排队和组成时间系列 申 述理由较充分 能依据画面的主题叙述 但使用时间词不正确 能抽象概括出 时序 摆脱画面的直观内容 不仅能正确组成系列且能正确使用时间词共四种 不同水平 研究表明 5 6 岁儿童对一日之内早 午 晚的时序已能正确认知 4 岁儿童仍有一定困难 4 到 6 岁儿童对一日前后延时序和时序相对性的认知水 平较低 黄彦萍 2006 曾对 3 5 5 5 岁儿童心理理论与时序认知能力关系做过 实验研究 研究表明 3 5 岁儿童基本上不具备完整的事件顺序认知的能力 4 5 岁时 儿童的事件顺序认知能力开始萌芽 综合国内外关于儿童时序认知发展的研究 我们可以看到对于 4 岁以前的 儿童来说 他们只对简单的 对他们来说非常熟悉的事件具备时序认知的能力 4 岁以后 儿童的时序认知能力开始发展起来 能够理解一般事件的发生顺序 4 7 5 岁年龄儿童的时序知识随着年龄的增长越来越多 在 7 岁以后的逐步完 善阶段 儿童的时序认知能力不断提高 人在认识客观世界的过程中 认识时间具有重要意义 时间具有抽象性 没有被人们直接感知的直观形象 幼儿出生 成长在时间之中 但常常是无意 识的 不自觉地感知时间 时间是单维的 不可逆的 反映各种时间关系的时 间词如 从前 以后 今天 明天 等只具有相对的意义 这给幼儿的时间 知觉带来一定困难 幼儿要有相应的认知水平和言语水平 发展幼儿的时间知 觉 在此基础上培养幼儿正确的时间观念 养成良好的时间习惯 是幼儿期一 项很重要的任务 也是幼儿教育者的教育目标之一 二 时序与时序认知能力相关的概念 时序是指客观现象的顺序性 即两个或多个事件可以被感知为按顺序组织 2 的不同事件 它依赖于我们对变化的体验 两个事件可以先后发生 也可以同 时发生 2 时序认知能力 是指对客观现象顺序性的认知能力 即人们能将两个和两 个以上的事件知觉出现于不同的时间 并按顺序将其组织起来 时序认知能力是时间知觉的重要内容 对时间的认知是关于客观世界的最 基本的 最重要的认知 时间认知能力的强弱直接体现了儿童的认知发展水平 高低 儿童认知时间比较困难 要经历一个较为长时间的发展过程 从儿童较 容易理解的时间顺序入手探讨这一认知的过程 将是比较切实可行的途径 三 已有研究的不足及本研究的意义 综上所述 前人在儿童时序认知能力发展水平和影响因素等方面均进行了 有益的探索研究 不过仍缺乏对学龄前幼儿时序认知能力的连续性和性别差异 的研究 因此不易看出幼儿时序认知能力发展的轨迹 所以我们有必要对幼儿 时序认知能力进行更深入的探讨 这对完善时间知觉理论 以及在现实中指导 人们对幼儿时序认知能力的认识和培养 都是十分重要的 故笔者在前人研究 的基础上 根据当代幼儿的自身特点和受教育情况 改进并完善方格 方富熹 1984 1985 年的儿童对时序的认知发展的实验模板 通过测验法 进行关于 4 6 岁幼儿的时序认知能力研究 以中大班幼儿为研究对象 探寻幼儿时序 能力的发展轨迹 综合考察幼儿时序认知能力在年龄差异 性别差异等方面的 具体特点和影响因素 二 研究过程二 研究过程 一 研究方法 Friedman 和 Kemp 1998 2000 在研究中发现 用图片的形式来表现事 件 儿童的判断具有一定的准确性 这与 1980 年方格等用图片排序的方式确定 幼儿时序认知能力水平不谋而合 从而也增强了本研究的信度和效度 本研究采 用测验法 1 测验任务及材料 任务 1 一日时序的认知 主试出示 A 组图片 早上吃早餐 中午在幼儿园睡午觉 下午父母接园 让其对三张图片进行排序 随机呈现两项 要求幼儿从所提供的其余 3 张 3 图片中挑出一张填补空白处 a 早晨 中午 b 中午 晚上 c 早晨 晚上 共三项变式 随机呈示 任务 2 一日延伸时序的认知 主试出示一张鲜花的图片 告诉幼儿这花是昨天晚上老师收到的 代表着 晚上的意思 问幼儿应该把它放在哪儿 等幼儿排好后 主试再出示一张海豚 的图片 告诉幼儿这是明天的海豚表演 代表着明天的意思 问应该把它放在 哪儿 材料 幼儿园日常生活图 分别是 早上吃早餐 幼儿中午在幼儿园睡午 觉 下午父母接园回家共六张 每两张内容完全相同 以及一张鲜花图片和一 张海豚图片 任务 3 一周时序的认知 主试出示 B 组图片 周一幼儿园升国旗 周五离园 周日与父母外出游 玩 让其对三张图片进行排序 随机呈现两项 要求幼儿从所提供的其余 3 张图片中挑出一张填补空白处 a 周一 周五 b 周五 周 日 c 周一 周日 共三项变式 随机呈示 任务 4 一周延伸时序的认知 主试出示一张兔子的图片 告诉幼儿这花是上个星期天出生的一窝小兔子 代表着上个星期天的意思 问幼儿应该把它放在哪儿 等幼儿排好后 主试再 出示一张大广场升旗的图片 告诉幼儿这是下个星期一又会升旗了 代表着下 个星期一的意思 问应该把它放在哪儿 材料 一周活动图 分别为 周一升国旗 周五离园 周日与父母外出游 玩共六张 每两张内容完全相同 以及一张兔子图片和一张广场升旗图 任务 5 一年时序的认知 主试出示 C 组图片 一年四季图 分别以幼儿日常生活 环境变化来表 现春夏秋冬四季 让其对三张图片进行排序 随机呈现三项 要求幼儿从所 提供的其余 4 张图片中挑出一张填补空白处 a 春 秋 冬 b 春 夏 冬 c 春 夏 秋 共四项变式 随机呈示 任务 6 一年延伸时序的认知 主试出示一张冬天的图片 告诉幼儿这是去年的冬天 问幼儿应该把它放 4 在哪儿 等幼儿排好后 主试再出示一张春天的图片 告诉幼儿这是代表着明 年春天的意思 问应该把它放在哪儿 材料 一年四季图 分别以幼儿日常生活 环境变化来表现春夏秋冬四季 共八张 以及一张不同内容的春天图片和一张不同内容的冬天图片 2 测验程序 实验采取个别施测 在一个安静的房间里 一位主试和一名被试幼儿面对 面进行实验 每个幼儿按照测验任务顺利完成以上的测验任务 并要求幼儿对 排序结果进行必要的解释 根据幼儿注意力的稳定性把握测验进程 指导语简 洁一致 采用中性语气 无语言与动作提示 3 计分方法 任务 1 中 排序正确记 2 分 错误记 0 分 中 填空正确记 2 分 错误记 0 分 任务 2 中前后延伸均正确记 4 分 部分正确 2 分 错误记 0 分 任务 3 中 排序正确记 2 分 错误记 0 分 中 填空正确记 2 分 错误记 0 分 任务 4 前后延伸均正确记 4 分 部分正确 2 分 错误记 0 分 任务 5 中 排序正确记 2 分 错误记 0 分 中 填空正确记 2 分 错误记 0 分 任务 6 中 前后延伸均正确记 4 分 部分正确 2 分 错误记 0 分 二 研究对象 本研究以广西师范大学附属实验幼儿园的幼儿为研究对象 其中中 大班 各年级幼儿 40 名 各年级中男 女幼儿各 20 名 共 80 名 中班幼儿的年龄范 围为 4 岁 6 个月 5 岁 2 个月 平均年龄为 4 岁 8 个月 大班的年龄范围为 5 岁 1 个月 6 岁 平均年龄为 5 岁 6 个月 三 研究的具体程序 预设研究 1 主要是为了确定方格 方富熹 1984 1985 年的儿童对时间顺 序的认知发展的实验范式的效度 通过对 30 名幼儿的预研究和结果统计 笔者 发现 原实验有一个预测 要求幼儿按教师讲述故事的内容排图片 但由于思 维定势的影响 幼儿在接下来的一日时序 一周时序 一年时序的顺序排列中 5 依旧按照教师的讲述排列图片而不是按照现实中的顺序排列 而老师在预测之 后的正式实验中是随机出示或解释图片的 这会对结果造成偏差 影响分析 所以 笔者将此预测删去 以免影响实验结果 预设研究 2 为了试验正式测验部分能否顺利进行 笔者对桂林市另一幼 儿园 20 名幼儿进行了预先测试 测试过程中发现了一些问题 例如 原实验中 用来代表明年春天和去年冬天的图片内容与代表今年春天和冬天的图片内容相 同 导致幼儿认为同样的图片应该放一起而没有考虑时间顺序的问题 这可能 与幼儿正在学习蒙氏数学中的配对和归类有关系 因此 笔者在正式实验中将 去年冬天和明年春天的图片内容区别于今年的春天图片和冬天图片 又如图片 排序的进程应把握好时间 不能催促幼儿 在关键的词句上要加重语气 而且 言语中尽量避免暗示性的言语和动作 预设研究 3 为了确定幼儿能否正确理解周五的意思 笔者通过对 15 名幼 儿对周五 周日的认知和理解的统计 笔者设置的指导语为 周五 就是星期 五 那天爸爸妈妈来接我们回家以后 我们就有两天不用上幼儿园了 周日 就是星期天啊 那天我们可以和爸爸妈妈去公园 游乐场玩 在主试说出这样 的指导语后 大多数幼儿都能理解周五和周日所代表的意义 然后对图片进行 排序 四 统计方法 测验数据输入电脑 采用 SPSS10 0 软件进行统计分析 三 结果与讨论三 结果与讨论 6 一 幼儿时序认知能力的年龄差异 表 1 幼儿时序发展能力成绩年龄差异比较 平均数 标准差 一日时序一周时序一年时序总任务 大班男生 中班男生 6 2 1 47 7 14 2 03 0 062 7 2 1 40 6 28 1 90 0 296 7 1 70 7 71 2 05 4 773 6 8 0 85 6 71 2 21 0 667 大班女生 中班女生 8 29 2 05 7 33 1 80 0 757 8 14 1 66 6 67 0 98 0 831 7 71 2 05 6 1 69 1 818 8 05 1 31 6 67 1 83 1 128 大班 中班 t 7 17 2 14 7 24 1 56 1 763 7 75 0 95 6 48 1 93 0 375 7 42 1 26 6 34 2 36 1 327 7 44 1 09 7 018 0 98 0 838 注 P 0 05 P 0 01 P 0 001 对幼儿在任务中的成绩进行单因素方差分析 结果表明他们在各项任务中 均不存在极其显著的年龄差异 只有大班男生和中班男生在完成一年时序任务 时存在着极其显著差异 P 0 001 二 幼儿时序认知能力的年龄特点 在本实验中 幼儿的时序认知能力在年龄 性别上存在的差异十分微小 这与我们在过往研究中 幼儿年龄越大 时序认知能力越强的明显趋势不太相 符 这可能是因为幼儿的能力发展存在着一个类似分水岭的临界点 只有当幼 儿的知识经验累积到一定程度时 其能力才会出现一个飞跃式的提高 7 8 岁 可能是时间知觉迅速发展的时期 皮亚杰对儿童时间认知进行了研究 指出 儿童的时间观念并不是先验地存在于儿童的头脑之中 而是通过一个缓慢的个 体发生的构造过程 并跟其他观念一样也是通过有关逻辑运演的形成而产生 3 这可能也与幼儿测试当天的情绪和主试使用的指导语有关 为了使这种微妙的差异体现得更为直观 笔者用表 2 的平均分比较表 并 任 务 组 别 7 绘制了图 1 由图 1 可以看出 幼儿的时序认知能力的确随着年龄的增长而提 高 尽管差别不大 表 2 幼儿时序认知能力测试平均分比较 一日平均分一周平均分一年平均分总任务平均分 大班男生1 241 441 41 36 大班女生1 6571431 6285711 5428571 609524 中班男生1 4285711 2571431 3428571 342857 中班女生1 4666671 3333331 21 333333 图 1 幼儿时序认知发展能力测试平均分比较 0 0 5 1 1 5 2 一日平均分一周平均分一年平均分总任务平均分 大班男生 大班女生 中班男生 中班女生 表 3 同一年龄层幼儿对不同时序的认知差异 任务大班中班 一日时序 一周时序 9 920 1 388 一日时序 一年时序 4 312 3 489 一周时序 一年时序 4 063 1 589 P 0 05 P 0 01 P 0 001 得分情 况组 别 8 由表 3 的结果分析可以 结果表明中大班的幼儿都对三种时序的认知存在 水平的差异 其中大班幼儿各项任务都存在着极其显著的差异 中班幼儿只在 一日时序与一年时序认知比较中存在显著差异 为了使这种差异更明显地体现 出来 笔者制作了幼儿对不同时序认知的成绩平均分比较表 并以此绘制了图 2 表 4 幼儿时序发展能力测试平均分比较 大班中班 一日时序平均得分1 4833331 448276 一周时序平均得分1 4621 296552 一年时序平均得分1 45331 1 268966 图 2 幼儿不同时序发展能力测试平均分比较 1 15 1 2 1 25 1 3 1 35 1 4 1 45 1 5 大班中班 一日时序平均得分 一周时序平均得分 一年时序平均得分 从图 2 中可以看出 大中班幼儿的一年 一周 一日时序认知能力均呈阶 梯状依次逐级降低 大班幼儿的得分相对较为接近 中班幼儿的一日时序认知 成绩明显高于其他两个周期的时序认知成绩 造成这种情况的原因可能是由于 每日的时序周期短 与自己的直接经验相关密切 形成的印象比一周 一年要 9 深刻 一年之内的时序认知得分明显高于一周之内的时序认知得分 这与 对学 前儿童来讲 循环周期愈短 儿童的认知成绩愈好 循环周期愈长 成绩愈差 不甚相符 季节的变化周期间隔的时间要比一日 一周的间隔长得多 幼儿很 难从自己的直接经验中获得对应的知识 不容易对一年的变化顺序形成深刻的 印象 但儿童的该项得分却相对较高 在本实验条件下 笔者发现幼儿犹如 唱数 一样唱出了 春夏秋冬 而没有掌握它的时间关系的内涵和逻辑关系 这在前后延伸的任务中出现错误 当被问及为何将图片放在此处时 唱数 的 幼儿只会回答 我觉得应该在这里的 就是这样子的 在儿童时间概念发 展的研究中 皮亚杰把时序和时距与数概念中的序数和基数做了类比 据所作 的幼儿数概念的研究表明 幼儿计数能力的发展顺序是 口头数数 按物点数 和说出物体总数 从口头数数 唱数 发展到 按物点数 要经历一个口手不 一致到手口一致的过程 这是把数词从一个无意义的声音符号变成具有实物意 义的能标志数量关系的语言符号的过程 从按物点数到说出物体总数 幼儿逐 渐获得对序数和基数概念的理解 与此相类似 儿童一开始能唱出时间词 如 说 春夏秋冬 等 这只是 记住 了这些词的声音形象 并没有把这些词和 这些词所表达的具体特定时间对应起来 另外 幼儿在日 周 年三个部分按固定时序填空的成绩均为满分 没有 表现出显著差异 可以推定本项目难度不大 前一任务完成的固定时序已经告 诉他们把所缺的一项填上即可 因此 儿童完全可以从知觉水平上解决问题 笔者还发现一个有趣的现象 有极个别的幼儿在排列一年时序时 将图片 以夏 秋 冬 春或冬 春 夏 秋的顺序排列 并解释 我在夏 冬 天 出生 就是这样 这是第一 这样的图片顺序在逻辑上是没有错误的 但很明 显已经超越了笔者对幼儿发展水平的估计 尽管这只是极少数的个别现象 但 已说明幼儿整体水平有了提高的迹象 三 幼儿时序能力的性别特点 表 5 幼儿时序能力性别差异比较 中班男生 中班女生 7 14 2 03 7 33 1 80 6 28 1 90 6 67 0 98 6 71 2 55 6 1 69 6 71 2 21 6 67 1 83 10 t 1 1140 9561 710 533 大班男生 大班女生 t 6 2 1 47 8 29 2 05 0 073 7 2 1 40 8 14 1 66 0 382 7 1 70 7 71 2 05 1 514 6 8 0 85 8 05 1 31 0 16 P 0 05 P 0 01 P 0 001 由表 5 的结果分析可以 结果表明幼儿在时序认知能力上没有表现出性别 差异 说明了男女幼儿在这一时期的时序认知能力有可能是处于同一水平的 尽管有研究表明 男女两性在认知能力方面存在差异 主要表现在男性在 算数能力上优于女性 日常生活中我们也推定男生在空间知觉 推理和数学智 力等方面优于女生 但在本实验条件下 大班男生得分稍稍低于大班女生 而 中班男女幼儿得分基本相同 可能由于女生的言语表达能力早成熟于男生 在 理解主试的任务要求和表述自我认知方面更占优势 或者是因为幼儿年龄尚小 逻辑推理能力和认知水平未能出现明显分化 四 幼儿时序认知能力的影响因素 1 幼儿心理发展水平 在实验中 笔者发现大中班幼儿都对图片的细节感兴趣 都喜欢与人分享 生活经验中与图片内容相同的经历 就像 童年的秘密 一书中写到 我们 甚至可以说 他对不显眼的东西 或至少是意识边缘的东西感兴趣 4例如 他们会指着海豚对主试讲自己如何的喜爱海豚 讲完之后就忘了主试交代的任 务 他们听见同伴的嬉戏声会东张西望 等等 这都在一定程度上影响了他们 在时序认知能力任务中的成绩 中班幼儿的得分虽然与大班的成绩相差无几 但中班幼儿完成任务的时间较长 排列图片时较迟疑 犹豫 常常更改结果 而且常常无法解释排列原因和结果 中班 大班幼儿对任务的调节监控能力不高 大班幼儿会相对好些 他们 常常拿着图片 喃喃自语任务的内容 有时还会问主试 是要我这样排图片 吗 爱尔金等人的研究指出 注意的集中是时间知觉准确性的一个必要前提 5 看来中班幼儿时序认知发展能力前述的一些特点 与他们的注意特点密切相关 11 在无干扰情况下 中班幼儿有意注意时间一般在 10 分钟左右 大班幼儿的有意 注意有了一定的稳定性和自觉性 他们不仅能根据成人提出的比较概括的要求 去组织自己的注意有时也能自己确定任务 自觉地调节 用自言自语或内部言 语 自己的心理活动和行为 使之服从任务 有意注意时间可延长到 15 分钟左 右 6 所以 在本次测查中 大班幼儿的各项成绩均高于中班幼儿 解释的言 语也较清晰 有逻辑性 2 教育因素 时间的认识与幼儿在日常生活中经常可以体验到的生活情境性问题有着密 切的联系 培养幼儿对时间概念 时间顺序的掌握 有助于促进幼儿由具体思 维向抽象思维的发展 有助于幼儿对物质属性的认知 7 因此 对学前期幼儿 进行有关时间顺序认知的教学教育 一方面可以促进他们时间知觉的发展 加 深对次序关系的认识 另一方面也能潜移默化地形成良好的生活习惯和学习习 惯 虽然在目前的 幼儿园教育指导纲要 中没有明确地提出如何形成儿童的 时间概念 时间顺序认知 促进儿童对时间知觉发展的教育策略 但大部分幼 儿园教材都或多或少的涉及了时间教育 时序教育 还有些幼儿园将时间学习 设置在幼儿园环境中 如在教室里悬挂时钟等 3 社会文化因素 在进行对幼儿时序认知能力的研究中 文化的差异总是不可避免的 国家 之间的差异 地区之间的差异 甚至是幼儿园之间 家庭之间的差异 都是影 响幼儿时序认知能力发展的因素之一 其中家庭环境的作用尤为明显 家庭是 幼儿的第一学校 在帮助幼儿时序认知能力的发展上有重要的作用 家庭的环 境肯定会影响幼儿时序认知能力的发展 例如 笔者在测验中发现 父母文化 程度高的幼儿的测查成绩和逻辑思维能力会高于父母文化程度相对较低的幼儿 幼儿园的隐形学习环境也会产生重要的影响 例如在进行时序认知能力的预测 验中 我们发现 J 幼儿园的幼儿对于一周时序的认知能力高于 S 幼儿园幼儿 的认知能力 J 幼儿园在每周五都会开展全园的艺术特色活动 并坚持每周一 上午举行升旗仪式 S 幼儿园的一周活动安排则较为随意 同一年龄的幼儿的 时序认知能力存在着显著的差异 这都和他们所处的文化环境有关 12 四 现状与建议四 现状与建议 一 幼儿时序能力的发展现状 关于幼儿时序认知能力的研究表明 幼儿时序认知能力在 4 7 5 岁之间随 着年龄的增长不断提高 虽然在本实验研究条件下 幼儿时序认知能力并没有 出现随着年龄的增长而提高的明显趋势 这可能与被试受测当天的情绪稳定性 主试使用的指导语有关 但幼儿对一日 一周 一年三个周期的顺序认知能力 是存在着显著的差异 且对一日之内的时序认知得分与一年之内的时序认知得 分相对较高 而延伸时序的认知能力还较低 幼儿的一年 一周 一日时序认 知能力发展水平依次提高 幼儿时序认知能力发展水平不存在性别差异 男女幼儿在时序认知方面处 于同一水平 二 教育建议 在目前的 幼儿园教育指导纲要 中对如何形成儿童的时间概念 时间顺 序认知 促进儿童对时间知觉发展方面还是一个比较薄弱的环节 人们通常认 为幼儿认知时间是十分困难的 很难对他们进行教育 因而对幼儿时间认知的 教学只停留在知识的传授上 如让幼儿了解一年之中有四个季节 春 夏 秋 冬 一日包括早上 中午 晚上等等 并没有把时间认知的教学与幼儿时间认 知的发展水平 时间认知的发展规律等特点结合起来 因而 这样的教学也就 不能促进幼儿时间认知能力的更快发展 8 1 教育者充分认识幼儿正确掌握时间顺序的重要性 幼儿在日常生活中体验到各种物体在时间上的变化历程 教幼儿初步认识 时间 有利于儿童感知时间的存在 发展时间知觉 而且能帮助幼儿树立正确 的时间概念 养成良好的生活习惯 同时儿童对时间顺序性 周期性等理解 可以加深儿童对顺序关系 整体与部分关系的认识 提高思维的抽象水平 2 在幼儿园中培养幼儿时序认知能力 1 建立并坚持有规律的生活作息 教师引导幼儿主动观察或用简单的图画记录自己一天甚至一周的日常生活 安排 如小朋友每天早上洗脸刷牙 穿衣服 上幼儿园 吃早饭 小朋 友每天中午洗手 吃午饭 上厕所 午睡 起床 自然界中小树发新 13 芽 长绿叶 飘落叶 白天 黑夜 日出 日落等等 教师可以结合 幼儿有规律的生活 丰富和拓展教学活动和方式 如教师安排多一些时间顺序 的图片排序训练 让儿童从所提供的图片中排出正确顺序 就如实验中的任务 幼儿园安排有规律的幼儿园生活 如坚持每周一升旗 按时开饭和午睡 不随 意打乱幼儿的在园常规 2 以 时间词语 为依托点 创设良好的时间学习环境 帮助儿童获得 时间概念 时间概念是指人脑对物质运动过程的持续性和顺序性的反映 是人脑对时 间的长短 先后 快慢等变化的反映 9 学前儿童从中班起已先后学习了一些 时间词语 如一分钟 天 今天 明天 星期 月 年 明年 生日 早上 夏天 冬天等 但幼儿指记住了这些词语的声音形象 他们虽然能 唱数 这 些时间词语 但不能把这些词语与其所表达的具体 特定时间概念对应起来 教师要在日常生活和正规的教学中有意识地教会儿童会说并使用 今天 明天 等一会儿 很久 等等时间词语 教学时应注意从儿童容易理解 的词语如 起初 后来 入手 以后再初见使用较为确切的词语 如天 月 年等等 教师还可以在教室里悬挂时钟 日历 对幼儿提出要求时 明确说出 时间 如 30 分钟以后吃完午饭 明天是星期六 3 月 15 日 教会幼儿 看懂时钟的时针 分钟 还可以教幼儿制作时钟 自己体验时间运动的规律 教师还可以利用丰富 生动的直观手段 如电视 电影 视频等等向幼儿 展现大自然中的变化和循环 丰富的拓展排序教学活动的内容和方式 以加深 幼儿对时间顺序的理解 3 有意识地向幼儿明确出完成任务的时间和要求 培养幼儿的时间观念 教师在幼儿园一日生活中 有意识地向幼儿提出完成任务的时间要求 例 如 在区域游戏结束后 教师提出要求 请你把玩具收拾好 上厕所 5 分 钟以后 我们在门口排队到楼上午睡 5 分钟以后 教师就请幼儿排队 幼儿 在这一过程中就感到 5 分钟是什么含义 教师经常对幼儿提出时间的要求 对 于培养幼儿做事的时间观念也是很重要的 4 帮助幼儿理解时间的逻辑顺序 时间是无形的 不易让幼儿直接感知 对时间的认知可以与一定的事件联 14 系起来 因为任何一件事情的发生 发展 结束都伴随着时间的流逝 10 教师 在指导幼儿进行种种操作活动时 应让明确地告知他们先做什么 再做什么 然后再做什么 知道这些程序在时间上的先后逻辑关系 这样有助于幼儿在头 脑中建构这些动作 事件之间的逻辑关系 3 在家庭中加强幼儿时序认知能力的习得 1 家庭在提高幼儿时序认知能力中的重要作用 家庭是幼儿的第一所学校 在提高幼儿时序认知能力中有重要作用 拥有 对幼儿进行时间顺序能力强化的丰富资源 父母一般认为孩子的认知水平较低 常常对孩子降低要求 简化对话内容 省略重点 使用 儿童语 这样反而让 孩子失去学习的机会 无法尽快提高时间认知能力水平 2 营造良好的学习时间的家庭环境 家长坚持有规律的生活作息 定时起床 按时上幼儿园 一起观察记录一 年四季的变化 给孩子添置一个漂亮的闹钟等等 父母还应调整与孩子对话的 难度 将孩子当成具有相当理解能力的成人对话 并在日常生活中强调时间的 顺序性 及时纠正孩子在时间表述上的错误 3 通过日常生活中的谈话与活动加深时序的感知 家长利用日常生活中与孩子交谈的机会 让孩子理解时间的概念 帮助孩 子丰富关于时间方面的知识 例如接园回家时 家长可让孩子讲讲在幼儿园中 午吃了什么菜 下午学了什么有趣的东西 晚饭后玩了什么游戏 今天值日生 是谁 明天是星期几等 让孩子体验到昨天的事情已经做过了 今天的事情正 在做 明天的事情还没做 15 注释注释 1 黄彦萍 3 5 5 5 岁儿童心理理论与时序认知能力关系的实验研究 D 西南 大学 2006 2 杨海燕 4 6 岁儿童未来时间认知教学的实验研究 D 东北师范大学 2004 3 陈 莹 5 8 岁儿童对 近的未来 的时间认知研究 D 西南师范大学 2004 4 玛利亚 蒙台梭利 童年的秘密 M 北京 人民教育出版社 2006 2 75 5 爱尔金 时间知觉 苏联心理科学 M 科学出版社 1 卷 1963 194 221 页 6 陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟 学前儿童发展心理学 M 北京师范大学出版社 2003 195 页 7 金 浩 主编 学前儿童数学教育概论 M 上海 华东师范大学出版社 2000 169 页 8 黄 瑾 学前儿童数学教育 M 上海 华东师范大学出版社 2007 216 页 9 彭聃岭 普通心理学 M 北京师范大学出版社 2004 160 161 页 10 张慧和 张 俊 幼儿园数学教育 M 人民教育出版社 2004 270 页 16 参考文献参考文献 1 爱尔金 时间知觉 苏联心理科学 M 科学出版社 1 卷 1963 年 2 陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟 学前儿童发展心理学 M 北京师范大学出版 社 2003 年 3 彭聃岭 普通心理学 M 北京师范大学出版社 2004 年修订版 4 方富熹 方 格 儿童发展心理学 M 人民教育出版社 2005 年版 5 金 浩 主编 学前儿童数学教育概论 M 华东师范大学出版社 2005 年版 6 美 劳拉 E 贝克 吴颖等译 儿童发展 M 江苏教育出版社 2002 年版 7 黄人颂 学前教育学 M 华东师范大学出版社 2005 版 8 张慧和 张 俊 幼儿园数学教育 M 人民教育出版社 2004 9 黄 瑾 学前儿童数学教育 M 上海 华东师范大学出版社 2007 10 玛利亚 蒙台梭利 童年的秘密 M 北京 人民教育出版社 2006 11 黄希庭 张增杰 5 至 8 岁儿童时间知觉的实验研究 J 心理学报 1979 第 2 期 12 方 格 方富熹 刘 范 儿童对时间顺序的认知发展的实验研究 J 心理学 1984 第 2 期 第 3 期 13 杨 姗 方格 儿童时距认知的研究简介及发展趋势 J 心理学动态 1997 14 李伯约 从时间知觉到时间心理学的研究 J 西南师范大学学报 人 17 文社会科学版 2000 11 15 李祚山 尹华站 时间心理学的研究进展综述 J 重庆师范大学学报 自然科学版 2004 02 16 凤四海 黄希庭 时间知觉理论和实验范型 J 心理科学 2004 27 15 17 黄希庭 张志杰 时间心理学的新探索 J 心理科学 2005 06 18 尹华站 黄希庭 时间知觉的脑机制研究 J 西南师范大学学报 人文 社会科学版 2006 04 19 陈开颜 让孩子轻轻松松认识时间 J 启蒙 3 7 岁 32 页 20 黄彦萍 3 5 5 5 岁儿童心理理论与时序认知能力关系的实验研究 D 西南大学 2006 21 杨海燕 4 6 岁儿童未来时间认知教学的实验研究 D 东北师范大学 2004 22 陈 莹 5 8 岁儿童对 近的未来 的时间认知研究 D 西南师范大 学 2002 18 The research on the present situation of child cognitive timing order ability dev