让学生在互助合作中成为数学学习的主人.doc

让学生在互助合作中成为数学学习的主人如东县掘港镇环镇小学 李雪梅自主互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，通过互助合作学习，学生参与学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，良好的人际关系形成，参与意识增强，促进学生个性健全发展。互助合作学习能激发学生的学习主动性，提高课堂效率。教学就其本质而言，是交往的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。互助合作，作为一种教学方式，建立在民主平等的基础上，是师生双方共同参与的学习过程。我们在课堂教学中要致力于营造互助合作的空间，让数学课堂成为学生自主探究与互助的空间，让学生真正成为数学学习的主人。一、同坐对学，自主感悟现代学习心理认为，知识并不能简单地由教师“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的经验主动地加以“建构”，也就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此作出主动的反应，使新学习材料与原有的认知结构建立联系。充分预习文本就是阅读者在积极地调动自己已有的经验和知识的基础上感悟、理解文本，并再造文本和创造文本的过程，是人已有的知识构架和文本知识的耦合、磨合与对接。在课堂教学中，教师要把时间还给学生，营造自主探究的氛围，和同桌一块儿研读文本，反复琢磨，并用心去感悟和理解。 例如教学“化简比”时，教材上的例题有这样三小题：14:21，:，1.25:2。只有第一小题给了答案，第二、三小题则没有给答案，只是附注了两个问题。我没有设问和讲解，而是让学生自由地、用自己喜欢的方法和同桌去阅读自学教材上这部分内容，使学生在与组内同学对话的过程中积极思维。在随后的汇报中， 第一题又出现了另一种方法：142123第二题出现了两种方法：(18)(18)3434第三题出现了四种方法：1.252(1.254)(24)581.252(1.258)(28)1016581.25222581.252(1.25100)(2100)12520058这样学生直接面对文本，与文本和同学互相交流、互动互助，学生的知识储备、生活体验都被激活，激起了思维的火花、创新的灵感。二、组内互助，强调反思同桌对学，与自我对话，强调在自我体验、自我展示中引发自我反思，促进自我感悟的升华。内心的独特感悟，贯穿整个认知过程。学生自主研读，与同桌对学，已形成了初步的感悟，这种感悟往往是肤浅的、零散的、表面的。因此有必要引导学生进行自我反思：我的理解正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？哪种方法好？我喜欢哪种方法，为什么？等等。如在上面自学“化简比”的过程中，学生想出了多种方法。可以再引导学生想想：“每道题都两种或两种以上的方法，在以后的解题中你准备用哪种方法呢？”学生经过自我反思，对此，让学生在小组里讨论，发表了自己的看法。有的说：“我准备用约分的方法。” 有的说：“我准备用前项除以后项的方法。”有的说：“我准备用比的基本性质化简。”还有的说：“我准备根据具体题目确定方法。比如，我觉得整数比化简用约分的方法简便。”“是啊，我觉得分数比化简用前项除以后项的方法比较好。” “小数比用比的基本性质化简简便。” “比的前项或后项是1.25或0.25用比的基本性质同时乘8或4。”这可谓预约之外的精彩，呈现出在心灵层面上进行的动态生成的对话，可以使学生自行调节学习策略，选择解题方法，有利于提高学习质量。更为重要的是可以培养学生自我调控的意识和能力，培养学生的主体意识，提高学习的自觉性。三、全班展学，表达见解学习者之间在知识背景、经验和非智力因素等方面存在着差异，认知方式和精神活动方式的多元化、经验和知识等的差异本身就是丰富的课程资源。通过与他人的交流与讨论，学生可以对自己的思维过程几及其结果进行再认识，并修正自己的认识，对自己的知识系统进行重新构造。因此，全班学生之间的互助既是发表自己的见解亦是相互沟通、交流、接纳的过程。交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。在课堂教学中，教师要给予学生展现自我想法的机会，引发生生之间展开平等的互助，并让学生在互助中学会倾听，吸取他人有益的东西。 如学完百分数后，有这样一道题：4比5少百分之几？学生列式“（5-4）520%”后，突然有学生提出：“如果不问少百分之几，而问少多少该如何解答？”这位老师愣了一下，很多学生也很迷茫。是啊，这个问题问得好。老师把问题抛给了学生，经过一番讨论，学生纷纷发表了自己的意见。有的说：“541，4比5少1，这是两个数量直接比较大小。” 有的说：“4比5少20%，这是从百分比的角度说的。” 还有的说：“4比5少多少 ，既可以是少具体数量，也可以说少的百分比或百分数。”“一疑激起千层浪”，一个质疑引发了更多观点的表达。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这位老师正是给予学生提问的机会，给予了学生发表见解的机会，才会引出学生丰富的理解。并且学生自己解决了自己提出的问题，这不仅丰富了学生对问题的认识，而且激发了学生的积极性，让他们认识到自己是学习的主人，自己不能只是按部就班地接受教师给予的知识就可以满足了。四、师生互助，深化认知小学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，与文本、自己和学生的互助不是“完全自能”的，要使得这种互助进行得更为深入生动、有效高效，显然需要教师的指导。教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中，教师是互助的一员，是平等互助中的“首席”。当学生需要帮助的时候，老师要伸出热情的手，而不是高高在上，不容侵犯，要与学生的真正沟通，激活学生的思维。如教学分数的基本性质，在学生得出：“分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变”时，让学生翻开书，同学们想想看：“与书上比，想想有无区别？”同学们分析比较后，绝的多数同学说“两种说法不一样，意思一样。”我没有急于发表意见，只是在黑板上写了一组等式：（1）（2）（3）（4）这一引发，学生发现了错误之处，纷纷举手发言。有的说：“和既可以说分子和分母同时扩大和缩小2倍，也可以说分子和分母都乘以和除以2；而和不能说分子和分母同时扩大和缩小0.5倍，只能说分子和分母都乘以和除以0.5。”有的说：“扩大几倍就是去乘以几，这个几要比1大，缩小几倍，这个几也要比1大，而乘以或除以相同的数，这个数可以是零除外的任何数。”同学们越说越有劲，越说理越清。教师然后再因势利导追问：“为什么要零除外呢？”这一问学生又有话说了，一位同学说得非常准确：“因为分母不能为零，分子和分母都乘以和除以0，所得分数的分母就是零；又因为零做除数没有意义，因此要零除外。”学生在与老师的互助对话中对知识的理解丰富了，也更深刻了。通过互助合作学习，学生学会了学习，勇于探索；学会了合作，共同提高；自信心增强，培养了