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浅析几种“非主流”教学法在“减负高效”课堂中的运用义乌市东河初中 陈云波【摘要】 目的 依据“减负高效”的原则，站在学生角度，结合社会现象，浅析几种难登大堂、不入时人眼的“非主流”的教学法的运用。方法 由港台名家名作、电台节目主持人的主持风格引出心得，在教学生活中迁移运用。尝试总结出的“妙喻教学” 、“符号教学”、“荒诞思维”等教学方法，观其后效。结果有效调动了学生参与课堂的兴趣，知识点落实更为扎实。结论 正如当初孔孟、老庄、墨翟、韩非的互不苟同，给我们后代留下了丰盛的精神文化的大宴，“非主流”教学法，作为一种方法与思路，值得当前“主流”教学行为从中汲取营养、获得启发。 关键词：妙喻教学 符号教学 荒诞思维 夸张 本文所阐述的“非主流”，可以理解为崇尚个性，不随大流。这是教师们能够理解的。由于以下方法一般大陆教师不常用甚至不屑一试，所以笔者把它们纳入“非主流”范畴。鉴于本文受众是教师，具备一定素养，涉及的“妙喻教学”、“ 符号教学”、“ 荒诞思维”、“ 夸张”等相关概念、解释因其意思浅显，一并略去。一：妙喻的减负高效职能九年级历史与社会第53页，讲的是资源出现短缺的主题。在阐述资源短缺的原因的时候，书本上有这样的解释“当人类对资源的获取速度，超过了自然资源的补给、再生和增殖速度，就会出现自然资源短缺的问题。”妙喻：“当你吃蛋的速度超过了你家老母鸡下蛋的速度，你还会有蛋吃么？”。如果再加本文后面所述的荒诞思维的方法，说成“当你吃蛋的速度超过了你家老母鸡下蛋的速度，造成了蛋尽人亡的悲剧，有何感慨？”虽然在现实生活中不可能出现“蛋尽人亡”，更不可能在“蛋尽人亡”后还能抒发一通感慨。但学生在轻松愉悦的笑声里，既能类推出资源短缺的原因，也能了解资源短缺的悲剧。九年级历史与社会第113页，讲的是“看得见的手”，原文阐述“现代经济的发展，不仅要充分发挥市场配置资源的作用，而且需要政府进行必要的干预和宏观调控。”妙喻：“开车想要安全行驶，不仅需要司机驾驶技术的娴熟，同时在某些必要的时候也离不开交警的有效指挥。”这个比喻不仅可以说明了市场配置资源的基础性作用（安全行驶主要靠司机自己），同时也能说明政府的调控不是万能也无需万能，只需在必要的时候进行干预和宏观调控（平时不需要交警，堵车时、发生事故时却离不开交警）。如此，学生理解起来不费力，印象也深刻。相关说明：比喻要精、妙，要常见于学生的家庭生活、学校生活和社会生活。如此，学生感觉起来熟悉，理解起来轻松。二：符号在教学中的减负高效职能九年级历史与社会第58页第二行，是上一页材料留下的问题“气候变暖引起的海平面上升，对沿海地区和全国会造成哪些影响？”符号展示：造成濒危生物绝种会给沿海低海拔地区造成洪涝灾害给市政排污系统带来巨大的压力 解读：箭头，往西，可以表示海水从东面进来“会给沿海低海拔地区造成洪涝灾害”；往上，表明污水从地下涌出“给市政排污系统带来巨大的压力”；往两边，可表现出动物的四处逃窜甚至是其尸体四处飘泊，再联想到植物等也难逃其害，进而推出“造成濒危生物绝种”。九年级历史与社会第77页，理解可持续发展的三个原则时，可以以此图示再加简说。持 续 性公 平 性共同性九年级历史与社会第116页，讲的是“因地制宜 优势互补”的主题。在论及为什么要“因地制宜”的时候，文中有此论述“我国幅员辽阔，不同地区的自然环境和资源条件、社会历史和文化背景千差万别。”自然环境线条符号的简单图示：文化背景（人文）社会历史资源条件 某地解读：横线可以代表地表资源，引出地方“资源条件”因素；竖线可以代表古建筑及其他人类活动痕迹，引出“文化环境” 因素；箭头从前面飞来可以代表前有古人即以前传承的历史，引出“社会历史”因素；整个大曲线框代表整个环境，引出“自然环境”因素。地方不一样，因素各不同。实际上，当笔者画完图，问“了然？”学生都会回答“了然！”认为很给力，神马死记硬背，都是浮云。总结：在相关符号的辅助下，书本的相关知识点变得形象、直观、易接受，而且能有效培养学生的三维空间的思辨能力，也帮助了学生建立起问题事件的时间概念，使其思维更具宽度、广度、覆盖度和深度。在阐述某些知识点的渐进性的变化时，亦可见该法简单明了的优点。在概括九年级历史与社会中我国人口、资源、环境的基本情况的时候，只要用几个箭头就可以不言而喻：人口 资源 环境 这样学生很容易理解并能复述：人口增长，资源日益短缺，环境恶化。第三：荒诞思维的不可替代的魔力在复习七年级历史与社会P44页中国行政区划图、P50页中国地形图、P53页中国气候类型图时，很多老师或许会想到假设某人坐飞机来复习。殊不知，事实上，坐飞机不可能一直很清楚地看到或感受到地面的状况，笔者干脆就跟学生说，“假如我们是每一位都是神行太保，在中国的疆域内，我们分别承担任务，从东到西、从南到北、从东南向西北、由东北往西南等八荒六合的不同方向，天南地北地跑过去了解下情况，看看经过的省份并说明其简称，同时说说当地的地形类型、气候类型，最后请说一下你想住在哪里，并根据相关知识点解释原因。”如此，既调动了学生的兴趣，又全员参与地而且比较全面地复习了相关知识点，并且还真的能学有所用。这绝不是正常的现实生活的例子可以代替的。九年级历史与社会第65页，在最后一段，课文对生态破坏和环境污染的后果有这样阐述“生态破坏和环境污染已经成为制约我国经济发展，影响社会安定，危害人民健康的一个重要因素，成为威胁中华民族生存与发展的重大问题。”笔者在举了正统的现实例子如尘肺病的产生原因和后果后，又跟学生说，“假如当年唐僧师徒南游路过义乌南方联边上的那条众所周知已受污染的黑河，唐僧说，戒儿，舀点水来，那水，唐僧敢喝么？”以此引出环境污染危害人们健康；“原来沙悟净是在那条河里养鱼卖大钱的，他现在还能赚钱么？如果四处都是这样子？” 以此引出环境污染制约经济发展；“悟空喝了他会怎样？” 以学生回答的“会大闹义乌市市政府”，引出环境污染影响社会安定。课后，“戒儿，舀点水来”等成为班级流行语，让他们体会到了学习也可以因搞笑而高效，调动了学生对本门课的兴趣，加深了相关知识点的印象。九年级历史与社会第56页，相关阐述“环境问题不仅是某个国家或某个区域的问题，而是关乎全球的问题。废气、废水和固体废弃物，在风力、流水乃至人为的作用下，从一个地区转移到另一个地区，从一国转移到另一国，由此而产生的越境污染日益严重。”这种案例生活中是比较常见的，估计一般的老师都不会忘了举南极上空的臭氧空洞、无氟冰箱等例子。现在更有日本的核辐射可以说明。不过笔者在此基础又来了个荒诞思维“班上某同学横跨黄河上游既排固体废弃物又排废水，请参考书本第57页东亚的局部地图，不考虑其他因素，哪些省份、哪几个国家的百姓应该不会错失该同学奉送的的礼物？”如果追加更加荒诞的后果“那些礼物通过洋面的水汽蒸腾，再经洋面上空到陆地上空的水汽运送，变成当前窗外的洋洋洒洒，你接来泡茉莉花茶、咖啡后，品起来那个味道？”哄笑、恶心、想吐的同时，知识点早已因“恨得切”而“记得深”了。说明：通常，我们的老师更多的是运用现实生活中的真实案例，来讲解分析。但据笔者调查，对于中学生甚至普通成年人，他们更愿意的听的，并不全是纯粹的真实。这种心理，也可以解释现在网游、玄幻、魔幻、穿越等小说、电视题材大行其道的社会现象。第四：“夸张”的运用夸张，比荒诞稍略显真实一点，但在现实生活中也是绝少见的。据了解，这也是部分老师、名师、专家弃而不用的因由。九年级历史与社会第59页，说的是中国人口素质低、人口数量大的知识点的时候。笔者问，“对照西方发达国家的丁克即不生小孩的现象，外面大街上，那些手上牵着两个、肩上骑着一个、肚子里还怀着几个的妇女，她们打扮如何？文化程度又如何？”学生在寻思结论的时候，国人当前素质低，越穷越要生的现实现象和人口数量大的原因的相关知识点在脑海里已非潜山隐水。九年级历史与社会第68页知识点“严格控制人口数量，降低人口出生率，是解决人口问题的首要任务”。这向来是学生易于混淆的知识点，笔者于是就说，“过年时的春运，你能猜得出很多人戴成人尿不湿的原因吗？假如你有一天碰到这种尴尬，你难受吗？所以解决人口问题的首要任务，是应该？”伴随大眼瞪小眼的各种奇怪表情和唏嘘、哄笑的各种非常声音，在学生的心中，相关知识点早已犹如雨后春笋，悄然破土。第五：上述教学法的综合运用这在阐述本文第一点“妙喻的减负高效职能”时已略有涉及。对于普通教师来说，也不难理解，甚至只要有心，可以比笔者运用得更加娴熟精妙。俗话说，八仙过海，各显神通。本文阐述的一些貌似“非主流”教学小技巧，当然谈不上是什么仙招，甚至在一些专家、学者和部分教师看来，有可能是歪招、妖招，有些邪门。但笔者认为，作为一种存