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文档简介

“怎样把握精讲少讲”解决方案浅谈新课程改革，要求老师将课堂还给学生，提高学生学习的积极性、主动性和自主性。要求改变教师“一言堂”，让教师在课堂上精讲少讲。那么，怎样把握好精讲少讲、讲多少这个“度”，是新课改理念下，老师们普遍面临的一个难题。课堂教学的时间是固定的，以教师为主的讲的时间太多，以学生为主的学的时间必然就少。我个人认为可以从以下几点做到精讲少讲。一、学生做好预习自学，这是精讲少讲的前提。我想老师们可能都遇到过这样的情况：本来认真准备的一节课，却遭遇学生课堂上的“疑问三不知”。老师们所讲授的知识到学生那里就成了被动的接收、听取，自然就会觉得学习枯燥、无趣，甚至连最简单的知识都觉得会有学习负担。这就是典型的学生没有完成或没有完成好预习、自学部分。学生提前预习、做好自学，就是将老师要讲授的知识有基本的认知，然后能根据自己的情况进行简单的分类，哪些是自己通过自学就能懂的，哪些是不懂的，上课就要认真听老师讲解，这样才能有的放矢。预习对学生来说，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，既可以节约时间提高效率，又可以训练自己的自学能力。“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。二、教师认真备课，这是精讲少讲的基础。备课，这是一个老话题。我这里说的备课，包括备教材和备学生。备教材，就是要求老师自己首先要“吃透”教材、分析教材，明确重点、难点，合理的分配知识点的时间，这是精讲的基础，因为精讲就是抓重点、明难点！精讲学生不易理解的，容易出错、混淆的，具有代表性的、典型的知识。备学生就是我们经常说的了解学情。教师在备课的时候，还要思考怎样突破重难点，用符合学生思维特征的方法设置问题，要适合学生的学情（学生的知识、能力水平，能否利用已有的资源进一步地探索），这样才能引导学生自主地学习，去发现问题、主动探究进而解决问题。学生思考得多了、说得多了，老师讲得自然就少了。三、走出精讲少讲的误区精讲少讲不等于不讲。少讲，是指老师在课堂中要少说废话和代替学生解决问题，越俎代庖。每节课中总有需要学生掌握的重点知识，不是所有学生在自主学习部分就能完成学习任务的，老师还应该照顾大多数学生的情况，针对性的对典型的、重要的知识进行点拨、引导，而不能完全不讲或者由某些好一点的学生代讲，否则将可能出现两极分化的现象。除此之外，精讲少讲，还应该要和学生的具体学情联系起来，还需要教师在平常的教学中对学生能力的培养、学习方法的改进
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